 盲目听十节不如认真评一节，评课是有效听评课的“最后一公里”。 一方面，评课反馈的信息可以帮助执教教师反省教学成功或失败的原因，便于及时修正、调整和改进教学；另一方面，评课是教师之间交流教学经验、切磋教艺的最好平台。听课能看到课堂客观事实，不过听是手段，评是目的，教师既要听得准确，更要评出精彩。由感性出发，多进行理性思考，能够将听评课的效益最大化。 从某种意义上说，评课比听课更重要：会评课，听课才有意义；会评课，才会真正上课。  怎样评好课呢？ 学识与真诚同在，方法与智慧共存。评课是一门技术，更是一门艺术，它需要教师有真诚的态度和掌握一定评课方法与智慧。评课是一种说服的艺术。俗话说，“一句话能把人说跳，一句话能把人说笑”，说服是一种技巧，是一种智慧。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。 评课的问题 由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽如人意的地方，表现如下。 （一）只听不评 不少教师统计听课的次数不少，但实际认真进行评课交流的却不多。在学校听评课活动中重听轻评相当普遍。不少学校开展教研活动时，听课时还是济济一堂，评课时却寥寥无几。 （二）评课肤浅 听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。有的教师虽然参加了评课，但不够认真，或缺少理论，评课没有深度；有的教师虽提出不少意见，但多半是枝节问题，泛泛而谈，触及不到关键问题。难怪有些教师感叹：这样的评议没啥意思。 （三）评议虚假 有的听课教师即使参与了评课，但碍于情面，只是走走过场，对执教教师的课只说好的，不说坏的。评议中，经常是发言者只有三五人，评议者只有三言两语，评课冷场。听课教师评议时，或对缺点视而不见、只字不提，或对一些枝节问题，如执教教师的板书、教态做评价，不触及教学的实质问题，给人虚假逢迎、敷衍了事之感。 （四）面面俱到 听课教师没有根据每一次课的听课目的、所讲课型以及研讨主题进行评课。评课时面面俱到、泛泛而谈，难以突破重点。 （五）你评我受 在一些评课活动中，教研员或校长的强权化现象很明显。他们往往以专家身份自居，偏于绝对化。对于所评之课，要么一无是处，要么十全十美，这种“你评我接受”的“一言堂”评课方式效果很不好。 （六）只诊不治 在评课中，评课者滔滔不绝地讲述着活动中的各种问题，但对这些问题却不加分析，更没有解决的对策，这样的评课是被评者最反感且效率不高的。评课如行医，既要看症状诊断出病因，更要以此开出治标与治本的药方，这样的评课才是高明的、有效的。 （七）空洞枯燥 有的评课理论多实践少，或只讲理论而不联系教学活动，被评者会感到枯燥且不知如何去修改、提升。如有的评课空谈教学理念、教学目标、教学内容、教学基本功等，而不结合课堂实际案例做具体点评，提出实质性的建议，让参与评课的教师有平淡无奇之感。 （八）零零碎碎 评课没有做主题或系统梳理，没有条理，想到哪就说到哪，缺乏中心，没有侧重，这样的评课收获不会很大。 （九）评新厌旧 部分教师评课有一种“赶时髦”的倾向，喜欢套用“新课型”“新方法”等“时尚”的评语，对于传统的教学思想、方法却不置可否。 评课的方法 正确的评课方法，能帮助教师解决教学实践中的问题，提高教师课堂教学水平，促进教师专业成长。目前而言，评课主要有以下几种形式。 （1）先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种点评方式比较多见，毕竟良好的开端是点评成功的一半。 （2）先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山，有针对性，但要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。 （3）在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式对于部分听者来说，容易出现思路不够清晰的问题，需要评课者具备一定的语言组织能力。 （4）评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给执教者留下思考、启迪，或激励、赞扬，或蕴含希望。这种点评层次较高，需要评课者具有一定的教学理论功底，因人而异。 因为每次教师参与听评课的活动内容和方式不同，听课的教师水平也存在差异，因此评课的方法也应有不同。下面介绍几种常见的评课方法，以供教师参考。 （一）整体综合评课法 所谓整体综合评课法，就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性的评价，通常是先分析后综合。苏霍姆林斯基说：“系统教课之所以必要，是为了看出并理解各种教育现象的实质及因果关系。”评课时，我们也要重视对一节课的综合分析。 综合分析包括以下内容。 （1）从教学理念上分析：依据课堂教学活动实录，评议教学理念在课堂教学中的体现，包括新课程标准理念、现代教育观、学生观等。 （2）从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量一节课好的主要尺度。评价时：①从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。②从教学目标达成来看，要看教学目标是否明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕教学目标，学生最终的习得是否实现了预期教学目标。 （3）从教材处理上分析：从教的角度看，应该教什么，试图教什么，实际教了什么，是主要的衡量指标；从学的角度看，应该学什么，想让学生学什么，学生实际学到了什么，是主要的衡量指标。 （4）从教学流程上分析：①看教学思路设计。一要看教学思路设计是否符合教学内容实际、学生实际；二要看教学思路的层次、脉络是不是清晰。②看课堂结构安排。主要关注一节课教学环节间的联系、顺序和时间分配。 （5）从教学方法和手段上分析：①看教学方法选择是否充分考虑教学内容、学情，是否科学合理。②看教学方法是否灵活多样，使课堂教学富有艺术性。③看现代化教学手段的运用是否与学科能够自然地深度融合。 （6）从教师教学基本功上分析：从板书、教师教态、教学语言、教具操作、教学机智等方面对教师素养进行点评。 （7）从教学效果上分析：看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。可以将教学效率、教学目标达成度、学生参与度和受益面作为重要的评价指标。 整体综合评课法的优点是比较系统、完整地来评价一节课。它的缺点是，在评课时间不充足的情况下容易出现面面俱到、缺乏深度的倾向。但是实际评课时，可以根据课的实际情况对上述七个方面有所选择，即在具体评课操作时，不一定对七个方面逐一分析评价，可以选择其中的五个方面、四个方面甚至是三个方面来评析。此外，对所评之课，还可以先梳理出脉络。具体步骤是：第一步，从整体入手，粗粗地看一遍，全课的教学过程是怎样安排的，有几个大的教学步骤。第二步，从整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别梳理出上面的几个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤梳理出的内容汇总起来，再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。 从辽宁到北京，多年来，笔者听过无数的课，多采取整体综合评课法。笔者把上述七个方面作为评课的抓手，然后根据每节课的具体情况，有选择地评，每项内容有多有少，有轻有重。所以，笔者的评课一方面比较系统和完整，另一方面有重点和细节。 （二）“一分为三”归纳法 所谓一分为三，就是把优点说透，缺点不漏，方法给够（提出建议）。归纳分析法不像整体综合评课法需要从七个方面逐一对一节课做评析，而是对整节课的优缺点做总结、归纳，提出课的优点、缺点和建议。采用这个方法评课时，需要注意三点：首先，评课一定要充分尊重执教者的劳动。一般情况下，不论是成功的课，还是失败的课，执教者都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，评课者在对问题分析时要肯定这一点。其次，要褒贬得当。评课的褒奖与贬斥要有个“度”，绝不是褒越多越好、贬越少越佳。过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感。在谈到缺点时，要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。最后，要主次分明。评课时在关键重点问题上要多加分析，讲透道理，而在一般问题上，则可一带而过。尤其对缺点问题要抓要害，予以分析，一般问题可轻描淡写，留给执教者自己去体味。评课本身就是充分说理，把理讲透，对一些问题提供思考线索之后，需要教师自己去琢磨。 （三）寻找特点评课法 什么是特点？从哲学上讲，是一事物区别他事物的规定性。执教者在一节课中的教学特点，既可能是他教学成功的闪光之处，也可能是他教学实践区别于他人的创新之处。所以，评课者要善于发现它、捕捉它、总结它。如果能够抓住一节课中执教者的教学特点和风格，也就为评好一节课打下了良好的基础。 （四）聚焦片段评课法 聚焦片段评课法是评课者从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片段进行评析。这种评析法可以按一节课教学进行的顺序，分若干片段进行全程评价，然后再做一个小的综合评析，也可以从一节课中选择一两个片段进行评断。 （五）以果追因法 以果追因法，也叫揭示规律法。所谓以果追因，就是评课者以一节课成或败的效果，去探寻其产生的原因，从中总结出规律性的东西。可以采取以下几个步骤。 第一，判定效果。这种分析判定方法有两种：一是根据现场教学直观地观察，如看学生的神态、课堂气氛、学生对问题的回答、学生课堂教学参与面和参与率等。二是采取出题测试的办法。在即将结束课程的时候，由评课者依据新课教学内容，当场出题，当场测试。有了测试结果，分析课就有了依据。 第二，以果溯因。课堂教学效果有了，那么这种效果是怎样产生的呢？这可以从教师教学目标的确定，教学重点、难点的把握，教学方法的选择，教学手段的运用，教学过程的设计等方面进行分析，查找原因。 第三，总结规律。在这个步骤里，评课者联系教学理论对执教者的课堂教学活动进行理性思考，即透过现象看本质，抛开枝节抓规律。看执教者的教学活动，从教材的处理到教法的选择，从课堂结构、教学环节的安排到现代化教学手段的运用，哪些做得好，符合规律，哪些做得不好，不符合规律，最后得出科学的结论。 （六）自我评议式 自我评议就是执教者课后做自我总结与反思，可以是在广泛听取评课者意见的基础上进行，也可以是自己常态化教学后的坚持。有学者说：“认真写三年教案的人，不一定成为优秀的老师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”以自己的课堂教学实践作为思考对象，对自己的教学内容、教学过程、教学策略以及由此产生的结果加以回顾、思考、分析和评价，进而进行全面、深入、冷静的思考和总结，能够立足发现和解决教学中的问题，不断改进教学过程，提升教学质量。它不仅可以激活教师的教学智慧，而且能够使教师的业务水平不断得以提高，使教学质量得到长效的改进。 有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉能够做一个初步的自我评估。 “良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但这句话用在评课上并非十分合适。教育工作者都是知识分子，自尊心很强，也好面子。评课中直来直去，甚至是咄咄逼人的评课姿态，未必合适，有时还会适得其反。 评课是一门说服的艺术，是一种说服的智慧，要讲究一点技巧。良药苦口，但裹上糖衣后就不苦了，因此，评课可以先说优点，再说不足。说缺点时用协商和建议的口吻更容易被执教者接受。一言以蔽之，让评课“忠言顺耳”岂不更好！ 理论与实践相结合，助力教师专业成长 突破“高原期”，走向卓越  《教师听评课实用技巧》 — 徐世贵 蔡淑卉 著 特级教师徐世贵、蔡淑卉基于自身研究的倾力奉献。 全面系统地阐述了听评课的科学和艺术。 指导、引领教师在听评课中通过“以课研课，以课改课”来落实新课标和新教材，助力专业成长。 理论与实践相结合，不仅介绍了各种听评课的方法技能和听评课的校本研修模式，还引入大量鲜活案例和解决实际问题的方法和思路，理论可学，技术能用，方法有效，给教师以借鉴和启迪。       左右滑动查看目录 作者简介  徐世贵 — 辽宁省首批正高级教师，特级教师。北京华师教育研究院特聘专家，东北师范大学、沈阳师范大学兼职教授，辽宁省校长培训特聘专家，本溪市功勋教师，原辽宁省本溪县教师进修学校副校长。多年来致力于有效课堂教学、教师校长培训与专业成长、教研与科研应用实践研究。获多项国家、省市级优秀成果奖，出版《青年教师自主成长的秘诀》 《做个研究型教师：微课题研究实施指南》《研训员专业修炼——教研与培训实操指南》等作品60多部。受邀在全国讲学数百场，因其讲座本真、质朴、生动，极具感染力和说服力，听得懂，用得上，操作性强，被称为草根教育专家。  蔡淑卉 — 武汉市青山区教科研中心主任。湖北省语文特级教师，正高级教师。曾获全国优秀语文教师、武汉市学科带头人、武汉市百优班主任称号。曾连续三次获得全国优质课比赛一等奖，受邀在省内外执教示范课逾百节，做各类专题讲座数百场。连续多次参加武汉市中考命题，主编或参与编写多部图书，发表论文十余篇。主持结题市教育科学规划课题，参研全国教育科学规划课题。受聘担任华中师范大学、湖北大学研究生校外导师。 扫码购买 编辑 | 陈凯 |
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