【题记】读听看思写相融，教育新法展奇功。 丁师深解苏翁意，培育英才未来通。 【备注】从本讲开始，由于大多数老师已读过第一点，现放在文末，没读的看文末。
二、“第02条建议”的讲述视频 从本期开始，我们将陆续推出跨小人“100人讲100条”——活学活用苏霍姆林斯基《给教师的建议》的讲解视频。 【第2讲】《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》 【讲述人】丁琳，原跨塘实验小学副校长（现星港学校副校长），小学数学老师。 文末附有《给教师的建议》总目录，以及本讲的原文。 这样做的目的，就是便于有志于学习的团队和个体学习与借鉴，希望更多的教育人士加入其中，交流分享，携手精进。 三、“第03条建议”的讲述图文 老师们，大家好！ 今天我给大家一起分享苏霍姆林斯基《给教师的建议》第3条《教师的时间和教学各阶段的依存性》。
这条建议被提出原因是在于我们发现中高年级的老师的时间被无休止的用来赶尾巴，而且学困生越来越多。当然，这里的中高年级跟我们目前实行的年级划分有所区别，它更接近于我们小学四年级到高中阶段的学生。 今天分享的这条建议主要是向一到三年级的老师提出的，我们经常发现老师在讲解新课时跟不上的学生群体越来越大，老师不得不边上新课边补旧知。因此苏霍姆林斯基认为一到三年级的教学工作做得怎么样，直接决定了后面的学习乃至到高中阶段老师的时间分配。 那么产生这种情况的原因是什么呢？ 他认为小学面临很多的重要任务，而其中最重要的任务应该是教会儿童学习。
苏霍姆林斯基说：你主要操心的事情之一就是要在儿童应当掌握的知识理论分量跟实际技能和技巧之间确立一个正确的相互关系。 理论知识分量，它是一种陈述性知识，是什么的知识？是一种静态知识，而实际技能和技巧，也就是我们通常所说的程序性知识是怎么办的，知识它是一种动态知识，确定一个正确的相互关系，就是指知识和能力之间的问题。 我们学会了知识，没有学会能力，也就是我们所说的高分低能，知识学得少，能力又很难形成，所以知识和能力要保持一定正确的比例。现在学校的问题是知识很多，过于精确，即理论知识太多，但是实际转化成孩子能力的太少。
就像我们目前2022版的课标，数学的改革上我们会发现我们不断的从双基到四基，再到目前我们所提倡的三会四基四能就提出了学生能力的要求。
那么怎么教会儿童学习，确立正确的知识和能力的关系，我们有三点建议： 一是进行有理解的阅读 也就是你要教会儿童在一到三年级的时候这样来阅读，在阅读的同时要能够思考，在思考的同时能够阅读，必须把阅读能达到一种自动化的程度，也就是用视觉和意识来感知所读材料的能力，要大大的超过出声的读的能力，前一种能力超过后一种能力程度越大学生在阅读的时候思考的就越细，而这就是我们学生智力发展极为重要的条件。
二是迅速的半自动化的书写的能力 我们需要达到的目标是三年级要教会学生做到这一点四年级的时候要掌握这种能力，因为我们书写的时候要分一部分注意力给思考，所以我们这里叫半自动化，它和前面的自动化其实是一个意思的，书写的时候要能够知道自己所写内容的含义，而不是思考这个字这个词怎么写。
三要进行个别的谈话 这种谈话不是长时间的讲解，而是加以指点和提出建议，来告诉他怎样独立地掌握知识，预防不及格。那么如果学生不知道怎么去思考的时候，我们要主动的去找他进行个别谈话。 今天分享的第三条建议，从学生终身学习的角度，给出了教会儿童学习的具体落脚点，进一步凸显了低年级读写能力培养的重要性，值得我们每一位老师深思。 我的分享到此结束，感谢大家的聆听，谢谢。 四、点评与感悟 丁琳老师通过对《给教师的建议》第3条内容的精彩解读，强调了在小学三年级之前培养孩子学会学习的重要性。她指出，这一阶段的教学效果直接影响后续学习阶段乃至高中时期教师的时间分配及学生的学习成效。 在当前教育环境下，普遍存在中高年级学生因基础知识掌握不足而占用过多教师时间的问题，这也催生了对低年级教学方法改进的需求。苏霍姆林斯基的观点明确指出，小学阶段最重要的一项任务就是教会儿童如何学习，尤其是要建立知识理论与实践技能间的正确关联。 丁琳老师提炼出三个关键建议以实现这一目标：首先，强调有理解的阅读，要求在低年级阶段就要培养孩子边阅读边思考的能力，促使他们在阅读中形成细致入微的思考习惯；其次，快速、半自动化的书写训练至关重要，让孩子在书写过程中既能专注思考又能准确表达；最后，倡导针对性的个别谈话，通过个性化指导帮助学生独立掌握知识，防止学业滑坡。 通过这三个维度的培养，可以有效提高低年级学生读写能力，促进其智力发展，并为日后的终身学习奠定坚实基础。丁琳老师的分享既深刻揭示了当前教育改革的趋势，如新课标对能力培养的重视，又为一线教师提供了可操作性强的教学策略，对于优化教学实践、提升教学质量具有重要参考价值。 其实我想在这一条中重要的是培养孩子读、听、看、思、写课堂同步进行能力。 首先，读、听、看是孩子获取知识的主要途径。阅读可以让孩子接触到丰富的知识，开拓他们的视野；听力可以让孩子更好地理解他人的观点和想法，增强他们的交流能力；观察可以让孩子对周围环境有更深入的认识，提升他们的感知能力。因此，我们需要教会孩子如何有效地读、听、看，让他们能够从这些途径中获取到有价值的信息。 其次，思、写则是孩子处理和表达知识的重要手段。思考可以让孩子对所学知识进行深入的理解和消化，形成他们自己的见解和观点；写作则可以帮助孩子将所学知识进行整理和表达，提升他们的表达能力。因此，我们需要培养孩子独立思考和写作的能力，让他们能够处理和表达自己所获取的知识。 而要实现读、听、看、思、写这五个方面的同步进行能力，关键在于我们的教学方法需要做出相应的调整。我们应该设计一些综合性的教学活动，让孩子在这些活动中能够同时锻炼他们的读、听、看、思、写能力。例如，我们可以组织孩子进行小组讨论，让他们在阅读和听取他人观点的同时，也能够进行思考和表达。 当然，我们更需要关注孩子在听、读、看、思、写同步进行过程中的情感体验。只有当孩子对学习有积极的态度和兴趣，他们才能够真正地投入到学习中，实现读、听、看、思、写这五个方面的同步进行能力。因此，我们需要创造一个积极、开放、包容的学习环境，让孩子在这里能够自由地发表自己的观点和想法，享受学习的乐趣。 综上所述，在中年级之前就培养孩子读、听、看、思、写课堂同步进行能力，是我们当下“双减”背景下必须面临的重要任务之一。只有通过科学的教学方法和积极的学习环境，我们才能够真正地培养孩子在人工智能背景下的核心素养，为孩子的未来发展奠定坚实的基础。 这真是—— 读听看思写相融，教育新法展奇功。丁师深解苏翁意，培育英才未来通。
五、《给教师的建议》第3条原文 3.教师的时间和教学各阶段的相互依存性 这条建议主要是向小学教师提出的。敬爱的小学教师们，你们的工作做得怎么样，这直接影响着中年级(初中)和高年级(高中)教师的时间预算表。如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年级)和第三阶段(九、十年级)的教学过程，就可以得出这样的结论：在这里，为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”，这件事无情地吞噬了教师的许多时间。教师刚刚开始讲解新教材，就发现一部分学生无力掌握它，与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进，倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况(有时候，这个“一部分”相当大，弄得教师不得不几乎是给全班学生进行补课)。这就侵占了教师的许多时间——包括在校的时间和回家后的时间。 为什么会发生这样的情况，即教学过程要被这项似乎是无法避免的工作(克服许多学生的落后状况)而拖住后腿呢?这里想给小学教师提出几点建议。 亲爱的同事，请你记住：所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你，你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者。小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。你主要操心的事情之一，就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系。 请你记住：中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。当然，你应当关心使儿童的一般发展达到较高的水平，但是，你应当首先教会儿童熟练地读和写。学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西，没有学会流利而正确无误地书写，那么，到了中年级和高年级，就谈不上顺利地学习，也就是说，教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作。在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。他在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。 能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后；而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。这样，教师就有可能跟某些儿童进行个别谈话，但这种谈话不是长时间的讲解，而是加以指点和提些建议，告诉他们怎样独立地掌握知识，预防不及格和学业落后。 如果学生并不知道他究竟在哪一点上落后，以及需要何种程度的帮助，那么教师就应当主动地找他个别谈话。 学生在中年级和高年级能否顺利地学习，还有赖于他在低年级时，在多大程度上学会了迅速而有理解地书写，以及这种技能怎样得到进一步的发展。与阅读相配合的书写，——这是儿童借以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态，决定着能否有效而合理地使用时间。我建议小学教师提出这样一个努力目标：到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力，——只有在这样的条件下，他才能够顺利地学习，教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。应当努力做到，使学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。你还可以向自己提出一个更具体的目标：你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。应当在三年级就教会学生做到这一点。如果你达到了这一目的，我敢向你保证：你的学生永远也不会成为落伍的、不及格的学生，他们学会了自己去获取知识，这也就节约了中、高年级教师的时间，保护了他们的健康。 六、《给教师的建议》总目录（读过此段的可忽略） 1请记住：没有也不可能有抽象的学生 2教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时 3教师的时间和教学各阶段的相互依存性 4把基础知识保持在学生的记忆里 5“两套教学大纲”，发展学生思维 6谈谈对“后进生”的工作 7知识——既是目的，也是手段 8关于获取知识 9怎样把学生从事实引导到抽象真理 10第一次学习新教材 11思考新教材是上课的一个阶段 12怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动 13评分应当是有分量的 14不要把学习之母变成后娘 15怎样检查练习本 16学科教学中的学生积极活动的内容 17教给学生观察 18怎样靠阅读扩充知识 19阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段 20不要让能力和知识关系失调 21兴趣的秘密何在 22争取学生热爱你的学科 23怎样把思想同自尊感融为一体 24谈谈学生的智力生活 25想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间 26要教会儿童利用自由支配的时间 27让每一个学生都有最喜欢做的事 28用劳动的爱好来教育学生 29怎样使学生注意力集中 30谈谈直观性问题 31给准备教一年级的教师的建议 32怎样在学龄前期研究儿童的思维 33给刚参加学校工作的教师的几点建议 34怎样发展儿童的思维和智力 35怎样培养记忆力 36要爱惜和发展青少年的记忆力 37培养儿童对图画的爱好 38怎样训练儿童流利地书写 39教给儿童用左右手都会工作 40动手和智慧 41智育的真谛 42怎样学习别的教师的经验 43怎样才能使儿童愿意好好学习 44给复式教学的学校教师的建议 45教师应当写哪些计划 46关于写教师日记的建议 47怎样培养脑力劳动中的自我纪律 48要思考，不要死记！ 49要让学生掌握学习的工具 50学生负担过重的奥秘在哪里 51要使知识“活起来” 52为什么学生感到越学越难了呢？ 53学习愿望是学生学习活动的重要动因 54怎样使小学生愿意学习 55逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯 56让孩子们心里的诗的琴弦响起来 57带孩子们做环球“旅行” 58“思维课”——到自然界去“旅行” 59识字教学应当跟图画紧密结合起来 60必须教会少年阅读 61一年级数学教学中的思维训练 62让学生生活在思考的世界里 63教师要把学生的脑力劳动放在注意中心 64在课堂上怎样指导学生的脑力劳动 65让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法 66劳动和智力发展 67通过劳动发展学生的个人才能和爱好 68—般发展与掌握基本知识 69教学中的随意识记和不随意识记 70要敢于鼓励学生“超大纲” 71教学方法问题 72少年期学生思维活动的特点 73青年期学生思维活动的特点 74学生应当掌握的最重要的技能和技巧 75教师，要爱护儿童对你的信任 76怎样对待学习有困难的儿童 77怎样教会头脑迟钝的学生解应用题 78一个“差生”的“思维的觉醒” 79教育和自我教育 80要保持“水源的清洁” 81全面发展教育思想的一些问题 82关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作 83“思考之室”——我们的阅览室 84我们的“家长学校” 85农村学校的特殊使命 86致未来的教师 87谈谈教师的教育素养 88教师们的教育观点的一致 89怎样听课和分析课 90我怎样写教育日记 91我怎样领导教师集体的创造性劳动 92我的简单经历在职进修和我们办学的一些成绩 93关于和谐的教育的一些想法 94劳动教育和个性全面发展 95提倡教师在日常工作中做一些科学研究 96我怎样研究和教育学习最差的学生 97怎样教育学生热爱劳动 98课堂教学与课外阅读 99怎样使学校教育和家庭教育保持一致 100提高教学质量的几个问题 一、缘起与期待（读过此段的可忽略） （一）缘起 《给教师的建议》是一部由著名教育家苏霍姆林斯基所著的的教育经典之作。这本书中，苏霍姆林斯基根据自己的教育实践，为教师们提供了许多宝贵的教育建议。 跨塘实验小学历来重视教师读书与践行，自2023年1月起，推出“跨小100人讲100条”读书工程，旨在激发教师们对教育经典的研究热情，提升教育教学水平。该工程以《给教师的建议》为蓝本，精选其中的教育理念和实践方法，分阶段、分层次地进行讲解和研讨。通过这一工程，教师们能够深入理解苏霍姆林斯基的教育思想，将其融入日常教育教学工作中，为学生的全面发展贡献力量。 值得一提的是，跨塘实验小学还将“跨小100人讲100条”读书工程与学校的特色课程、课题研究、教师专业发展等方面紧密结合。这不仅有助于提升教师的教育教学能力，还有助于推动学校的整体发展，为创建高品质学校奠定坚实基础。 （二）实施 跨塘实验小学的“跨小100人讲100条”读书工程分为五个阶段进行。 第一阶段，全体教职工共同学习《给教师的建议》原著，通过自主阅读和小组讨论的方式，了解苏霍姆林斯基的教育理念。 第二阶段，教师们结合自己的教育教学实践，选取书中的一条或多条建议进行深入研究，撰写心得体会。 第三阶段，组织专题讲座和研讨会，分享研究成果，相互学习，共同进步。 第四阶段，将学到的教育建议付诸实践，观察其对学生成长的影响，不断调整和完善教育教学方法。 第五阶段，书记校长带头学习与撰稿，并写成文字，做成PPT，拍成视频让其他人参考借鉴，有力地促进了“100人讲100条”视频拍摄工作的顺利进行。 （三）期待 跨塘实验小学“100人讲100条”读书工程及视频录制工作，有如下期待： 一是营建和谐教育氛围，构筑孩子幸福家园。苏霍姆林斯基坚信，优质的育人环境是促进学生全面素质培养的核心。教师需倾力构建一种和谐民主、自由宽松的气氛，旨在筑建孩子们的幸福家园，使他们在愉快的情感氛围中学习进步与人格发展。同时，着力培养学生的团队协作精神，在集体互动中学会有效沟通交流，并且密切关注心理健康，引导其妥善处理人际关系，塑造健全人格特质。 二是深度关怀个体差异，适应个性精准施教。苏霍姆林斯基着重指出，教师须全方位关注每个学生的全面发展，深入了解他们的个性特点、兴趣特长和潜在能力。在此基础上，实施个性化教学，点燃学生的学习热情，协助他们寻找适合个人的学习路径。教师应尊重每位学生的独特性，密切跟踪其成长轨迹，敏锐洞察并发掘他们的优点，提供针对性的成长指导。 三是激活内在求知动力，赋能师生优势成长。苏霍姆林斯基提倡，教师要擅长激发学生的内在求知欲望，引导他们在探索实践中获取知识、提升能力。为此，教师需精心设计启发式的教学活动，鼓励学生主动参与，激发他们的思维活力。同时，注重培育创新意识，激励学生勇于挑战、独立思考，发表独到见解。通过这样的教学策略，提升教学质量，有力推动学生的全面发展。 四是珍视家长差异价值，协同构建和谐生态。苏霍姆林斯基强调，教师应与家长建立紧密的沟通桥梁，携手关注孩子的成长历程。教师需尊重每一位家长的观点，积极了解学生在家庭中的表现，以便更深入地满足学生的实际需求。同时，教师还需向家长传授科学教育理念与方法，共同探讨教育议题，形成教育合力，共同致力于学生的和谐幸福成长。 |
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