 黄厚江《播种核心素养的语文课堂》 黄厚江老师谈核心素养 1.核心素养的前世今生： 黄老师认为核心素养是有一个变化的。由双基到三维目标再到核心素养。以早餐为喻，双基就好像稀饭馒头；三维目标如鸡蛋，牛奶，面包，苹果，核桃。营养较全面；核心素养是喝糊糊，是用破壁机做成的核桃，红枣，豆类和杂粮，还有虫草等。营养价值高，吸收好。 2.三者都是时代的产物，各有各的价值，三者并不互相排斥，在具体的教学中要因人因地而已。 3.核心素养四个方面的关系 四个核心素养是以语言建构与运用为基础的共生关系。 “语言的构建和运用”为“思维发展与提升”提供了一种工具，而“思维的发展与提升”使“语言建构与运用”更有品质；“语言建构与运用〞为“文化传承与理解〞提供了一种载体，“文化传承与理解”，使“语言建构与运用”更有厚度；“语言建构与运用”为“审美鉴赏与创造”提供了一种途径，“审美鉴赏与创造”使“语言建构与运用”更有品位。 4.如何在教学中落实核心素养。 ①丰富的语言积累和扎实的语言运用基础训练，是形成核心素养的基础和关键。 语言运用能力是语文课程最主要的核心价值。只要你始终进行语言的积累和语言的运用，你学生的语文素养就不会差，考试成绩也不会差。 积累语言经验，就是要积累语料，积累语感，积累语理。 听说读写训练总是语文教学的基本活动。听要以任务完成、信息筛选、问题解决为目的。 说要基于具体语境，按照规定要求说。 读要把形成丰富的阅读体验，在文本阅读中有所发现，形成自己的审美判断作为读的主要目的。读进文本，读透文本，读出发现。 写要形式多样，促进学生思维提升与发展，培养和提高学生的表达交流能力。 ②把思维、文化和审美融入语言的建构与运用的过程中，提升语文学习活动的品质。 ③通过有意义、有逻辑、有价值的任务驱动，促进四个核心素养的融合提高。 具体路径是把教学内容变成学习任务，通过功能性学习任务来实现目标性学习任务，在学习内容、学习主体和生活实际三元融合的情境中促进任务的完成。 前几天，我的大学同学与我交流如何提高学生成绩问题。今天，又有同事与我交流如何上好高三复习公开课。 这两个问题都萦绕在我心间。他们的困惑也是我的困惑。如何解惑，在没有高人指引的情况下，只有读书。午后一杯安化沱茶，围炉读书。首先想到的就是黄厚江老师的书，继续阅读黄厚江《播种核心素养的语文课堂》，品读其精彩课例，倾听其对理论解读。他对语文核心素养的解读与实践，让我的困惑慢慢解开。 黄老师特别注重积累。学习离不开积累，我一直跟学生强调语文学习的第一大法，就是积累。如何积累？积累什么？我一直在实践中摸索，但黄老师一语点醒我。他高度提炼概括，认为积累就是要从积累语料，积累语感，积累语理三个方面入手。概括得十分到位，让我敬佩不已。同时，我反思自己对语理的积累意识和积累方法，有待加强。 黄老师对语用的训练和教学达到了炉火纯青的地步。创写、改写、仿写、缩写等各种形式的语言训练，每每让我收获良多。 核心素养并不神秘，核心素养可通过多种语言活动来达成。提素养，抓成绩，就是在语言积累和语言运用两个方面下功夫，这是我今天从黄老师身上学到的语文教育智慧。
（这是我第744篇原创文章，日更409天，感谢您的阅读！） |
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