教综人物系列八——赞科夫

赞科夫（1901—1977）是苏联当代著名的教育家、教育理论家和心理学家、苏联教育科学院院长、教育科学博士、教授、功勋科研人员。1918 年他以乡村小学教师职务开始了他的教育生涯。从 1929 年起，开始从事教育科学研究，担任过俄罗斯教育科学院缺陷儿童研究所所长。从 1957 年到 1977 年这 20 年间，他和“教育与发展”室的同事们一道，以教学与发展的关系为课题，进行实验知研究，其成果主要反映在《教学与发展》、《和教师的谈话》等 150 多篇教育著作之中。

1.通过多年的实验，赞科夫形成了他的发展性教学理论，其主要成就大体上可归纳为以下几个方面：

(1)强调教学要着眼于使学生获得一般发展，有力地破除了把掌握知识混同于发展的陈旧观念，突出了教学的发展功能；所谓一般发展，既不同于特殊发展，也不同于智力发展，一般发展主要是儿童个性的发展。赞科夫认为，教育要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果，目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想。

(2)对一般发展的界定突出了一般发展与智力发展的区别，扩大了发展的内涵。

(3)深刻地揭示了发展的内部源泉和外部源泉(内因和外因)之间的辩证关系。

(4)以系统论为理论基础，提出并论证了以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展为主导思想的实验教学体系，强调教育的整体性、综合性和全面性。

(5)从整体性的观念出发，提出观察活动、思维活动和实际操作作为研究儿童发展进程的三条线索，并对这种研究儿童心理发展进程的方式进行了合乎辩证唯物主义认识论观点的论证。

(6)强调了揭示和研究学生精神需要各种表现(主要指认识需要，如兴趣、动机等内部诱因)的必要性，认为教学的重要任务之一是尽最大可能创造有利的条件，使学生对认识的需要得以多方面地表现出来，并培植、发展这种需要。

2.赞科夫的发展性教育理论包括教学原则、教学大纲、教学方法等几个方面，其中以教学原则最为重要，主要有五项：

(1)以高难度进行教学的原则：这里的“难度”一是指学习材料有一定的难度;二是需要经过学生的努力才能掌握。难度程度限定在最近发展区内。

(2)以高速度进行教学的原则：是指教学要不断引导学生向前发展，不断丰富学生的智慧，使学生能深刻理解所学知识。速度的把握是根据是否能促进学生的一般发展来决定的。

(3)理论知识起主导作用的原则：理论知识是指一门课程的知识结构。掌握课程的知识结构目的是让学生能融会贯通所学知识，能举一反三。理论知识起主导作用，就是要让学生在尽可能深刻理解有关概念、关系、依存性的基础上，在充分的一般发展水平的基础上掌握能技巧。

(4)使学生理解学习过程的原则：即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。

(5)使班上全体学生(包括最差的学生)获得一般发展的原则：赞科夫认为，在传统教学条件下差生在发展上，几乎毫无进展，是因为没有把致力于学生的一般发展看作最重要的任务。认为要解决学习差的问题，要增强学生的学习信心，培养他们的求知欲，发展他们所缺乏的心理品质。

3.评价：

以这五条原则为重要标志的实验教学论体系，是赞科夫首创的苏联发展性教学的第一例完整体系。这一体系以辩证唯物主义的认识论为指导，以整体性观点为具体的方法论基础，揭示了教学的结构与学生的发展进程之间的因果联系，提出了在教学实践中促进儿童的一般发展原则和具体途径。但是，赞科夫把他的新体系与“传统教学论和教学法”截然对立起来，以革新派自居，这是欠妥的。