这样上试卷分析课，让试卷讲评不再是老师的“独角戏”

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虽然不易，但我会一直努力。

每次测试过后，为了让学生找到自己的错因，总结经验，我们都要给学生做一次质量分析，但是传统的试卷讲评课往往会让学生觉得很枯燥。不信，下面就让我们把“镜头”转向试卷讲评课现场：瞧瞧这群熊孩子们，一个个身姿歪七扭八的，虽然我多次喊口令——“坐姿”，可下面的回应却总是弱弱的慵懒的声音——“端正”，实际上呢他们并没有端正他们的坐姿，仍旧是无精打采地坐着，更可气的是我发现小A已经倒在课桌上酣然入梦了。走下讲台，我悄悄来到他身旁叫醒了他，他战战兢兢地起身，睡眼惺忪地小声嘟囔：“老师，您讲的这些我都没有出错，听着有些没意思……”是呀，也难怪，测试结果已然揭晓，他们对试卷的热情也已褪去，试卷讲评是显得有些乏味，所以这节试卷讲评课也生生地被我演绎成了自己的独角戏，我暂且把试卷讲评课效果不好的原因归结于此，直到后来听了一节王老师的数学试卷讲评课后，才有了些心得。

对比王老师的课堂，我发现：

1、她是相对轻松的，但整节课却是“活的”，而我整节课都没闲着，可课堂却如一潭死水；

2、王老师在试卷讲评课上，是把典型错题、难题挑出来重点分析讲解，而我是对整张试卷平铺直叙，想要面面俱到；

3、王老师针对典型题进行了同类题的练习，加强巩固，而我把整张试卷评完已经没有时间举一反三了；

4、最大的区别是我的整堂课是以自己的讲授为主，而王老师的每个环节都是让学生来主持、讲解，她真正做到了以生为主，充分调动了学生的积极性。

一、讲评目标

期中考试结束了，本学期第一次试卷分析课也该提上日程，我知道，要想上好这节课，必须要有明确的目标，有目的的授课。为此，我先确定了我的教学目标：

1、纠正错误——纠正孩子答题中的各种错误，掌握正确的做题方法。

2、分析错因——通过归纳错因，引导孩子学会学习、学会考试。

3、提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到学科思想的高度认识所学内容。学习了王老师的讲评方法后，根据我的授课目标，又结合语文学科的特点，我做了如下调整。

二、上课前的准备

上课之前，我对试卷进行了认真分析、总结，对孩子们练习的每道题的情况，出现的错题以及做错的原因有个大致的了解，对集中出现的错题做到心中有数，并准备出同类型的其它试题，为上课做好预案。

三、上课流程

1、自行订正。孩子们自己能够订正的错题，让他们自己用红笔订正，并在错题旁边写出自己的错因；

2、小组内订正。自己不会订的错题可以先在组内求助，组内能力较强的学生，针对自己做对的习题而组内其他人做错的，可以帮助其分析错因，并帮他们解答。但是，对于小组内错误率较高，大家又都解决不了的共性问题，组长可以把题号梳理在黑板上，如果几个组有重复的共性问题，可以在题号后画“正”字，便于统计。

3、共性问题解决。黑板上的共性问题，根据统计结果，数量较少的，可以找已经解决得很好的小组代表来帮忙解答，即便是错误率最高的共性问题也会有做全对的孩子，可以给孩子机会，让他到讲台上给大家讲解，边讲边把方法梳理在黑板上，并展示自己的答案，老师可最后做补充。针对孩子们都无法解决的难题，就由老师来讲，教给孩子们可操作的方法，作为以后解决此类题的一把“拐杖”。

4、举一反三。根据课前的试卷分析，出示已准备好的试卷中共性问题的同类型练习题，让孩子们用刚刚学会的方法进行解决，达到举一反三的效果。

这节试卷分析课打破了以往课堂的死气沉沉，孩子们参与度很高，主动性非常强，从错因归纳到订错，再到典型题讲解都很积极，课堂效率自然提高了不少，原来，试卷分析课也可以上成“合唱团”的感觉。

其实，不管是常规课堂，还是试卷分析课，要想使学生的收益最大化，就应该做到以生为本，让学生站在舞台的中央，老师变成配角，这样，学生的学习才会越来越有范儿！