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【写在前面的话】3月28日下午，语文教育名家唐江澎校长在铁一中本部上执教“任务情境·问答”的示范课，镇安中学的语文老师进行了线上观摩。唐江澎老师的课堂给了观摩老师极大的启发。在课后讨论环节，镇安中学语文备课组长洪烈营老师关于“情境教学”的一番话非常精彩。她用自己的切身体会说明了“情境是有力量的”，“情境可以塑造人”，还举了自己课堂上情境创设的例子佐证，让人耳目一新，遂请洪老师拨冗为文，与同好共研。  镇安中学语文教研组长 常常听到“新高考背景下的教学与考试，应该是无情境不教学，无情境不命题”的忠告，我就会思考，为什么“无情境不教学，无情境不命题”？如果说，“无情境不教学”的原因是“无情境不命题”的话，那么，为什么高考命题非得要设置情境？ 任何一件事情的发生，我们要知其然，还要知其所以然，知其应然，还要知其必然。对于设置情境的这一问题，我想，“无情境不教学”，是因为高考这个指挥棒，高考怎么考，教学就怎么教，高考在各种情境里考，教学时就设置各种情境来教。高考为什么会变着法子设置各种情境来考验学生，根据我自己的生活经验和教学探索，我发现，情境是有力量的，情境是可以塑造人、熏陶人、提升人的。 人是特定环境下的产物，都是被各种各样的情境在塑造着的。比如礼让别人，这是社会整体对人的道德要求，在这样的情境中，公交车上来了老人或孕妇，你就会自动为他们让座，如果你不让座，也不会有人指责你，可是，你自己内心会感到不安。比如学生军训，在军训的情境中，让学生站半个小时的军姿，他们个个都能站得整齐有力，如果放在平常，谁会如此站立半个小时呢？比如我们，上班的时候，虽然忙忙碌碌，但是工作有条理，生活有规律，而放假以后，时间依然是相同的时间，我们的工作和生活就特别拉垮。这些事例举不胜举，无一不在证明，情境是有力量的，它虽然无形，但是，人身处其中，总是无声地被束缚着，被裹挟着。 教学也是一样。情境可以收摄学生的心神，抓紧学生的思维。有情境与无情境的教学效果，我们可以举例说明。 比如《孔雀东南飞并序》的教学，初读文本之后，要整体感知文本内容。按照学生学习的规律，我要让学生复述故事梗概，一是为了了解学情，二是为了让学生学习表达。以往的教学，在这一环节，我就只是让学生起来复述故事梗概而已。但是，在三新背景下的教学中，依照“无情境不教学”的理念，我让学生“从刘兰芝、焦仲卿、焦母和陌生人的角度去讲述这一件事情”。 第一位女同学上来，开口就准备讲话，我说：“别忙，你要按我的要求来说。”我说：“假如你是刘兰芝，就在嫁太守的当晚，你一人从后园出来，决心赴死，正在你准备奔赴清池之时，你的闺蜜一把拉住你，问你为什么要这样做，你将怎么说？”她思考之后，讲述了自己的遭遇及内心的痛苦。她讲得绘身绘色，学生也听得津津有味。 第二位男同学上来，我说：“假如你是焦仲卿，得知刘兰芝赴清池以后，你决意自挂东南枝随她而去，你的同僚或发小，劝你说'留得青山在，不怕没柴烧，何必非得如此呢’，这个时候，你会怎么说？”这个男同学讲述了母亲的蛮横，自己的两难，以及兰芝去后自己痛苦与抉择。同学们被他的自由发挥和真情实感打动，给予了他热烈的掌声。 第三位女同学扮焦母。我对她说：“假如你是焦母，儿子和儿媳双双殉情后，你痛悔万分，整日以泪洗面，就像祥林嫂痛失阿毛一样，时常讲述儿子的故事，这天你一人正在迎风洒泪，来了一位老太婆，问你为何而哭时，你该怎么说？”这位同学非常夸张地进入了角色，他说：“哎呀，我那儿子啊，没想到他会这样啊，那媳妇在家里自作主张，我想着是把她赶走，再给他找一个更好的媳妇，可是，他就是非得在一棵树上吊死啊。”他带着哭腔，还两手拍着大腿，一连串的动作，把学生惹得哈哈大笑。 第四位男同学要从陌生人的角度陈述。我说：“你和焦仲卿相隔两个村，得知了焦仲卿和刘兰芝的事情之后，你要把这件事情转述给你的邻居，你将怎样说？”没想到，这位同学在前面同学陈述的时候，他自己就在执笔疾书，上台竟然以乐府诗的形式把这件事概括性地写出来了。学生听了大加赞赏。 看，这就是有情境与无情境教学中学生状态的区别。无情境限制下的复述，对于复述的学生来说，他就只是倒卖知识的容器，在完成一项老师交待的任务而已。对于聆听的学生来说，熟悉这一情节的学生，思想就会游离于课堂之外，不熟悉情节的学生也只是被动地做了一个接受知识的容器。除此之外，一无所获。而在不同情境下的复述，学生要思考，要转换身份，要考虑不同方式的表达，在表达的过程中对语言的运用要进行取舍。很明显，无情境，学生的精神状态是放松的，意识是随意的，对语言的要求也是低阶的。 这看似是一个简单的情节复述，但是，学生以不同的身份，从不同的角度来复述，所设置的情境让学生的心神与思维一下子就集中起来了,所有同学都进入了同一个场域之中，一起体验，一起思考，一起快乐，一起成长。他们在情境中被感染着，被塑造着、被熏陶着。 “无情境不教学”说明的是情境教学的重要性，我们在教学的过程中，首要的是确定我们的教学目标，所有的情境设置都是为了更好的达成教学目标，不能为了设置情境而设置情境。如果我们煞费苦心的设置情境，结果这情境与我们的教学目标毫无关系，甚至与教学的内容都没有关系，那这样的情境设置就失去了意义。 我在《孔雀东南飞并序》中用这样的情境让学生复述情节，就是试图让学生学会在真实的语言运用情境中进行积极的语言实践，提升他们运用祖国语言文字的能力，这就是指向语文核心素养中的语言建构与运用，当然，其中也有思维的发展，爱情观、价值观、生命观的渗透。 对于情境的设置，没有放之四海而皆准的标准，要因课而异，因人而异，因地而异，因时而异。教师要充分开启教育教学智慧，灵活而机动的变通，不断地在教学实践中探索与反思，我相信，只要我们有为教学目标设置情境的意识，我们的情境教学一定会越来越好。 |
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