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因为这学期很短，每天赶教学进度，所以一直没有时间动笔，虽有许多值得记录的思考，但是不得不向现实低头，事无巨细的班主任工作，被时刻打断的思考，质量自然打了折扣。想到这个话题，是因为自己的孩子两年多的时间里一直在学英语。我观察到，孩子从高度的兴趣到被迫学习的兴趣流离，作为一名教学汉语的语文老师，深感到如果失去了对语言的兴趣，其实任何一门语言的原生价值就失去了意义。最初，我的儿子能够在学会一些基本的英文句式后“替代”所有可以替代的内容，比如年龄、姓名、属相等等，并乐此不疲。“与众不同”的他显然是因为能够“自由运用”而对用英文表达的方式兴趣盎然，甚至超过自己所掌握的汉语水平。而他发现自己不能够“更开放地”使用英文来表达时，他也意识到自己“词汇量”的缺失造成了前进“障碍”，而且，我也发现了对孩子的前期“开放”似乎也造成了后期“规范意识”的不足，在英文学习课堂上，孩子多了许多“小动作”，以至于学习“质量”（兴趣质量）有了折扣。我想到，我们的写作学习也是如此。在“规范”与“开放”的思考过程中，我想起曾读到过王木春主编的一本书《民国名家谈作文之道》。其中，朱光潜以自己学习书法却始终不精为教训，提出初学写作的人就像善书者一样，处于初级阶段之际，更要遵循作文的“法度”。因为有了“法度”打底，作文才能由低及高，“醇而后肆”。而梁启超说，孟子曰：能与人规矩，不能使人巧。文章做得好不好，属于巧拙问题；巧拙关乎天才，不是可以教得来的。如何做成一篇文章，这是规矩范围内的事；规矩是可以教可以学的；我不敢说，懂得了规矩之后便会巧；然而敢说懂了规矩之后，便有了巧的可能性。又敢说不懂规矩的人，绝对不会巧；无规矩的，绝对不算巧。如果说，英文学习有“法度”，那么一定是由词汇量规则向表达规则的理解过渡过程。在这一点上，汉语表达的“法度”似乎也是如此。由阅读、生活所积累的“词句积累”向“巧妙表达”的转变过程中，丰富的积累决定了“使人巧”的可能性，而初级阶段的“法度”理解，能够决定一个人是“醇而后肆”还是“肆意妄为”。大概能够看到成功的文学表达者，都是能够用最基本的方式说清楚、说吸引人的。就像最近孩子们发现，所学过的课文里已出现过很多次“顶……”的口语化表达方式，三下册第一单元第四课《昆虫备忘录》里，就有“顶讨厌”；四下册第一单元第3课《天窗》就有孩子们“顶喜欢”在雨里跑跳；第四单元《母鸡》就有“顶尖锐、顶凄惨”的写法，孩子们能够想到这样的语言联系，便是语言的兴趣与敏感的意识觉醒。在单元习作中，也能够看到孩子们会恰当使用，以更加口语化的语言方式实现作文内容的幽默风趣，这便是在语言实践中积累，而整个过程则是读写转换的深度理解体现。
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