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新教育学校管理研究中心副主任 新学年教育副总校长 “课共体”主要发起人 2020年9月15日，那是我第一次到凉水井实验学校。吴舸校长接待了我，在我表达了听课的意愿后，他指着教学楼说：“任何教室，你随便进，都可以听！”然后就走了。当时我想：好歹我也是一位校长，你总得给我个推荐课表，搬张凳子吧。带着些许怨念，我走进了最近的一间教室。一位特别年轻的老师正在讲台上侃侃而谈，我有些纳闷：怎么看上去这位老师这么年轻？长得好像学生一样。直到又有一位老师上台，我才发现，原来这些都是学生。真正的老师居然就站在我身边，“袖手旁观”了好一会儿，直到几位学生发表完观点，她才点拨了几句。一整堂课下来，愣是没说几句话，大多数学习都在学生们激烈的讨论和展示中完成了。就这样，我听了一节又一节，一天连听了6节课，换了6间教室。我有时站在教室的后面，有时站在教室的中间，甚至还站到讲台边上，但是整个过程中，居然没有人管我，也没有人多看我几眼，老师们、孩子们都在专心致志地教学。这一天，我整整站了6节课，连张凳子都没有，却找到了我梦寐以求的理想课堂！凉水井学校的每个课堂、每个小组、每位学生学习的细节，都让我着迷。事后，我非常庆幸，没有因为一张凳子而离开。至今，我已经数不清到凉水井实验学校的次数了，身份也在参访者、学习者、总教练、总导师、总顾问间不断转换，每次都有新的感悟和体验。▲2020年11月，中国陶行知研究会副会长、新教育研究院名誉院长卢志文（左四），考察指导凉水井课堂改革后来我找机会，与吴舸校长一起谈了半个小时。这是神奇的半小时。我们交流了教育理念，讨论了各自的梦想，彼此都有相见恨晚之感。我对吴校长说：“凉水井的课堂如此精彩，据说还有很多学校都在学习凉水井的模式，能不能再介绍一所类似的学校？我去拜访一下。”其实，我是带着目的考察凉水井学校的。彼时，我正在做广东喜耀粤西学校的办学顾问。在整个过程中遇到了瓶颈，这也是许多学校在发展过程中会遇到的问题，就是课堂过于传统。所以，当时我想把凉水井模式迁移到广东喜耀粤西学校，再做一所“凉水井”。2020年10月、11月，我连续三次带领喜耀粤西学校的教师团队进入凉水井考察，两校确定了深度互学的关系。2020年11月7日，在我推荐下，中陶会副会长、新教育研究院名誉院长卢志文，新教育学校管理研究中心执行主任、新学年教育总校长邱华国首次实地考察“学为中心”理想课堂，后来他们又分别多次深入凉水井。在一次与凉水井领导们的座谈中，卢志文先生围绕“创生”两个字对凉水井课堂进行了深入的解读。此后，“创生”两字成了凉水井推进课改的热词。2021年3月，广东喜耀粤西学校与凉水井学校的深度互学就此展开。一周合作教研，一周自主教研，每月一次线下交流，每一次活动我都与吴校长认真策划和打磨，我们摸着石头过河，一路磕磕绊绊，一路又柳暗花明。不经意一年过去了，喜耀课堂发生了可喜的变化。2023年8月，两年半后，喜耀学校举办新生体验营，无锡华锐实验学校、江西横峰县教育局、绵阳高新区实验小学的180多位教师参与了5天的高研班的观摩学习。活动第4天，无锡华锐实验学校的韩荣寨总校长找到我，要求给自家参与活动的47位老师做一次无记名投票，投票的问题只有两个——我们学校是否要做这样的课改？如果要，你的理由是什么？如果不要，你的理由又是什么？现场投票，通过率100%。新学期的10月、11月，韩总校长带领着他的教师团队分4批到喜耀学习，每次20余人，用一周时间观摩、学习、研究、实践“学为中心”理想课堂。同时，横峰县教育局也在10月加入了课改。广东喜耀粤西学校成了与凉水井中学共学、共创中进行课堂转型的示范案例。2022年2月，喜耀与凉水井正处于“热恋”时期，一位对教育情有独钟的朋友——黄显峰先生发现了这两所学校深度互学的价值。他到过凉水井，并且了解我们正在做的两校深度互学，在听到了喜耀学校仅用了一年时间，课堂就发生了很大变化时非常惊喜。又一次，他问我：“既然你们已经有了喜耀学习凉水井的成功经历，为什么不能将这些成功经历提炼总结，支持更多想做'学为中心’理想课堂的学校呢？”那么，这样的多校合作构筑“学为中心”理想课堂，会是怎样的形态呢？能不能从“碎片化”合作走向“系统化”合作呢？能不能从“经验性”合作走向“标准化”合作呢？能不能从“单打独斗”走向“团队作战”呢？如何来激励和支持老师从“教为中心”走向“学为中心”呢？……我们开始思考，是否能利用系统的力量构筑更大的课改平台，支持更多学校，形成良性循环。我们已经完成了从“凉水井”这个“1”到“喜耀”这个“2”的课堂转型了，那么我们靠什么能实现从2到3、4、5，甚至10、20、30……的支持呢？显然，靠传统的经验复制已经不可能实现。我们考察了许多中国课改名校的成长经历，发现这是个共同面临的难题。更多的课改是因人成事，有“杜郎口经验”（山东杜郎口中学的改革经验）、“洋思经验”（江苏洋思中学的改革经验）等个别案例，但并没有群体学校课改成功的案例。许多学校到这些课改名校考察了无数次，课堂转型成功的却是凤毛麟角。我们对这个课改系统有一个大胆的设想：一所学校，只要愿意按发展规律，在这个课改系统中正常运行，就能实现“学为中心”理想课堂转型！微软做了windows操作系统，苹果做了MAC操作系统，我们能不能做一个理想课堂的操作系统呢？半年后，也就是2022年7月、8月，陇南市武都区东江初级中学、德阳市通威第六中学、自贡市汇南实验学校、徐州市新教育学校等一所又一所学校相继加入，“课改共同体”的组织雏形开始呈现。2023年1月20日晚，我收到了新教育研究中心主任、江苏泰州姜堰教育局原副局长林忠玲先生的一篇文章《新年寄语：向未来，致敬专业》，读后心潮澎湃，叹服之余不禁手痒，心想：我也应该写一篇，纪念一些什么，说明一些什么，见证一些什么，希冀一些什么……1月21日，我一气呵成，写了《新年寄语：回归常识，遵循规律》，发表在了“课共体”微信公众号上做了头条文章。从此，“学为中心”课堂教学改革共同体（以下简称“课共体”）正式成立了。后来我们经常笑称一篇微信稿造就了“课共体”。在这篇微信稿里，我们有三个“第一次”：第一次明确提出了“课共体”这个组织称号；第一次明确提出了“以课堂变革为轴心促进学校变革”的主张；第一次明确提出了教研是课改“发动机”这一想法。学校教育变革理应体现在“主阵地”课堂里，而不仅是在课堂外修修补补或弄些花样。“课共体”通过“研究性变革实践”来实现课改，这里的“研究性”是针对“行政性”而言的，是指我们推进变革的方式是以教学研究为主，而非行政命令为主。“课共体”以五项研究性变革实践项目来推进变革，分别是——课堂转型、教研重建、工坊突破、自主管理、组织变革。方式选择上以教学研究为课改发动机，过程推进上遵循梯度渐进、实事求是的原则，成果转化上采用充分研究、日常渗透的策略。最后，我还写道：2023年，对于我们每一位伙伴而言，“课共体”将形成更科学、更合理、更成熟的研究机制，建构出一个更平等、更开放、更具支持力的研究平台，赋能每一所“课共体”学校，赋能每一位“课共体”教师！我们为“课共体”的发展定了一个小目标——每年新加入5所学校。现在两年半时间过去了，加入“课共体”的中小学接近30所。学校对课改的需求大大加快了“课共体”发展的进程，构筑理想课堂的操作系统就变成了重要而紧迫之事。那段时间，新学年教育集团正在研制办学总纲，我负责办学总纲的理想课堂模块。受办学总纲的启发，我们发现按照总纲的系统框架，能初步构筑出“学为中心”理想课堂转型1.0系统。经过两年的不断迭代，现在已经是4.0系统了。有了构筑操作系统的目标，有了系统架构图，我们从2022年2月到2024年2月，围绕16个课改子系统进行不断迭代，每个子系统的迭代都要经历“导师团队研发——教练团队试验——基地学校试用——课改学校推广”四个阶段，且每个阶段都要进行反馈进化。这样的不断打磨和迭代，让我们不仅有“顶天”之“道”，而且有“立地”之“术”，还有成人、成事、成物之“法”。有一次，新学年教育邱华国总校长对我说：”针对如此丰富的理想课堂操作体系，如果要用一句话来表述'学为中心’理想课堂的操作系统，应该怎么说？”后来我提炼了一句话——“价值认同方法论，五团七转两平台”，把16个子系统都包含在内。邱校长说：“五团七转，这是围着课改团团转啊！”我俩大笑。“价值认同”系统包括：在新教育理想课堂“三重境界”“六度”评价理念基础上，我们再深入具化，“学为中心”理想课堂的使命、愿景、价值观、教学关键、教师角色、课堂特征、课堂结构模型等逐步清晰起来。比如，“学为中心”理想课堂的价值追求是“激活学生、解放老师”。“激活学生”就是让学生成为学习的主人；“解放老师”就是让教师过一种幸福完整的教育生活。“方法论”子系统包括：课改系统论、课改阶段论、课改节律论、课改量规论、课改产品论。比如，我们在“课改系统论”中提出不是依靠一个人或几个人来实现课堂转型，而是“唯有系统才能更好地改造另一个系统”，进而提出要创造更广阔的生态系统，让学校的课改“长出来”！再如，我们在“课改阶段论”里提出了课改不同阶段的不同目标：在此基础上，进一步提出了每个阶段在自主管理、同步教研、课改工坊、课堂转型、组织变革方面的OKR。“五团”是五个“成人”子系统，是对“五支课改”核心团队的培育打造：“七转”是七个“成事”子系统，是对七项课改关键项目的转型升级：得到APP创始人罗振宇先生每年的新年演讲，我都会听。2024年，罗振宇先生演讲时谈到了李希贵校长的一句话“一具体，就深刻”，我深以为然。两年多，理想课堂操作系统几乎每周都会有一个小的更新，每个学期会有一个大的更新，我们不断深化一线教师的课改实践。这种进化其实是一个具体、丰富、发展的过程，就是不断研究学生、教师和学校，不断研究教育、教学和管理，不断研究具体场景下的变革如何发生与发展。现在每个子系统都有了具体的、可落地的系统化解决方案。比如，针对学生的“课改学习力”培养提出了系统化解决方案。第一，我们提供了“学生培养”的课程学习，从自主学习力、合作学习力、工具学习力三个方面提炼了11种基本学习方式，每个基本学习方式都对应一个“课改工坊”，每个“课改工坊”用时半天，细致指导教师如何培养学生的学习力。第二，我们提炼出“学生培养”基本量规，建立标准体系，对每一种学习方式制定了简明的标准。培养学生不仅要依靠经验，更有标准的指引。比如：对于“讨论”中的三种角色——主持者、发言者、倾听者各有各的量规。在此基础上，我们结合教练团队的试验、基地学校的推广不断细化。比如根据学生年龄特征，各学校进一步制订了不同年级学习方式的量规，让一线教师对于转变学生学习方式有了清晰的认知。第三，我们提炼出了“学生培养”的关键节点。分别是开学前的新生体验营（钻石营），开学第一周（黄金周），开学第一月（关键月），一、三、五、七年级的第一个学期（奠基学期），这些时间都是丰富学生学习方式、养成优良学习习惯的关键期。我经常与吴舸校长打趣：“哪一所学校最得益于'课共体’的发展？”吴校长会认真地告诉我：“那还要问，当然是我们凉水井，这种发展不仅在课堂上，还在学校的方方面面上！”是的，“课共体”发展以来，凉水井的优秀教师都成了“课共体”的总教练和教练，他们随着“学为中心”操作系统的不断迭代，自身也在不断进步！现在，有越来越多学校的教师进入教练团队，五级教练体系也激励着教师积极研究、主动发展，这也不正是另一种“学为中心”吗？我们再仔细观察课改操作系统中的“七转”（七个关键项目的转型）：从他律管理转向自主管理、从“散装教研”转向同步教研、从“例行培训”转向“基于问题解决”的“课改工坊”、从“教”为主转向“学”为主、从就课改谈课改转向组织协同变革的课改、从简单的结果分数评价走向过程性引导的质量评议、从成果保守内卷到成果共创共享等。自主管理其实属于学校德育工作，同步教研和“课改工坊”其实属于学校教研、培训工作，课堂转型其实属于学校教学工作，组织变革其实属于学校管理工作。一个课改，自然融合了学校大多数重要的工作。在“课共体”内部，我们越来越认同——课改要成功，不能仅仅做课堂，而是要以课堂转型为轴心，带动整个学校的转型！支持有志于课改的学校实现“学为中心”的课堂转型，促进“学生为中心”的学校转型，实现从“培训考生”走向“培养学生”的教育转型。实现课堂转型、促进学校转型、助力教育转型——这是“课共体”的三大使命。
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