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孩子们从写三年级下册第一单元习作：我的植物朋友，到四年级下册第四单元习作：我的动物朋友的过程中，我始终和孩子们强调“朋友”这个关键词。这是因为，对于说清楚植物、动物，孩子们可以运用一定的技巧：比如按顺序写、围绕关键句写，用修辞方式说清楚……这些技巧都是课堂上可以教学，可以实施评价是否学会的，这些都是写作学习的“理趣”，是枯燥的。而“朋友”，是引出孩子原生情感，迸发写作情趣的情趣，是产生写作动力的“兴趣”，是有积极写作动力的。从三年级到四年级，孩子在写作学习的经历磨砺下，长成了哪些思维上果实，如果抛开“教”写作，从“学”写作的课堂逻辑看，是不是应该把视野从“植物、动物”转向“朋友”？此文，也是回答一些朋友，时常问我孩子作文不会写，要怎么办的回复。（但是，我可以直白地告诉我的朋友：我并不喜欢靠教才会写作的孩子。教会孩子一篇、一类作文，其实都是容易的。只要花时间，下功夫，在写作技巧上，大多数孩子都是能够开窍的。）比如我的写作，为什么努力偏向“散”，这是我个人的喜好。从初中开始，我总喜欢读一些“莫名其妙”的文章。其中，有一篇教材的阅读链接，写了一段一位手扶拖拉机司机，运着一车货，到一个上坡时，抛锚了，没多久，四周围来了乌泱泱的一群人，搬的搬，抬的抬，没多久只剩下车架子……那篇文章很短，我反复反复地看了很多次，每一次都觉得“好莫名其妙”，却忍不住想再读一读。后来知道，那些民国大家的文章，确实在细节描写、情感表达上有绝招。所以，我喜欢看《民国大师教写作》。而读书的单一性造成的阅读书籍“不全面”，导致了时常有朋友说“看不懂”我写了什么。当然，有时候我也不懂，但是写些莫名其妙的文章（包括反思），带来思维系统性的训练是受益无穷的。这又使我想到，最近有很多次用AI来写作，人工智能给我的文章里，大多数是框架式的。如果把我自己比作一台人工智能机器，前面所有的写作都是在训练大脑的语言敏感性机制。AI写作带来很多“阅读框架”，注重完整性，这也是小学生缺少的写作能力，时常可以看到孩子要么写不出，或者写得很多却过于“繁杂而不明所以”。所以，从自己的经验上看，阅读的广泛性一定不是能立竿见影。喜欢立竿见影的朋友们，也别指望孩子能够在写作上有“太大的出息”。当然，也是我片面、个人的经验。从目前的习作评价需求来看，我的看法难以适存，甚至似乎有种“误人子弟”的嫌疑，总不能说期末考试扣掉很多分，还承认你教写作能力。孩子们练就一招即可:运用单元课文的写作技巧来完成单元习作。统编教材编排了单独的“习作单元”，也有很多“单元习作”是可以做到单元阅读迁移单元写作的，至于孩子是不是具备这样的“读写转换经验”，一是教师课堂上的强调，二是家长指导。孩子写作时，不要告诉孩子怎么怎么写，这样写那样写，让孩子翻一翻课文，问一问孩子，看到了那些“大家”是怎么写的即可，聪明的孩子会告诉你写作的答案。而你，更多地做好一个倾听与判断者，引导孩子倾听作者、编者以及孩子内心深度的思维过程。第二种情况是，我们的孩子读了很多书，作文还是不会写。我觉得，看绘本要学会写作，离不开家长指导孩子看懂绘本的框架思维、细节思维、情感思维。但是，如果要是靠看漫画能够学会写作，家长需要写作大智慧，不光是讲给孩子听，还要知其然、讲其所以然。当我再问孩子几年级，得到的答案是二年级时，虽然我的职业素养告知我不能表现出任何诧异，不过，我的内心很想告诉朋友，孩子学习写作又不是天生的作家。太多时候，是我们成人的“功利性”导致孩子失去了写作兴趣，表达的欲望。当然，关于写作有说不完的，今天就戛然而止，权当是我的水平也不过如此。
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