|
下午开会开到脑子发胀，只知道接下来会有一系列熟悉不熟悉的一番操作，还有很多迷迷瞪瞪的事项，得亏不是第一次听这样的会议，尽管大脑已经像发酵了一样，牵扯着脖子疼，连带着大脑某个部位的神经也跟着过敏。什么也不想先吃完饭再说，幸亏还有这点儿觉悟，否则大脑发胀，肚子瘪瘪，可怎么办？！
饭后沙发一靠，像那些不想学习的小孩儿一样，先把作业放到一边，得过且过一回。拿起手机，不知怎么瞥到了“余映潮美教古诗文预告”，鬼使神差点了预约。七点半，那个想放松一下的“小孩儿”还没玩够，直播开始的提示音响了，于是有了下面的材料。
古诗词和文言文教学是很多小学语文教师的难言之痛，教学很容易落入俗套。除了“字、词、句教学”“翻译”“背诵、默写”这三板斧，语文教师还需要怎么做，才能让古诗词和文言文教学清新脱俗？语文特级教师余映潮将他创建的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术运用于古诗词和文言文教学中，上出了别具一格的语文课。
（1）追求实用的具有创意的教学设计。
具有创意的教学设计，体现的是教师的教育理念、专业素养和教学智慧。对创新的教学设计，我的设计要求是：教学思路清晰，板块角度新颖，学生活动充分，教学内容雅致，学生积累丰富。如《清明》的教学，其教学创意是“趣读《清明》”，教学思路为“《清明》是中国诗歌史上'变体’极多的一首古诗”，课堂中的主要活动是引导学生将《清明》改为“三言诗”“五言诗”“一首词”“小故事”“微型小说”“微型剧”。这个教学创意具有鲜明的个性，它是教师丰厚的资料积累和教学设计艺术素养融合的体现。
（2）将语文核心素养的培育放在首位。
教育部《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”“核心素养的四个方面是一个整体”“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现”。2022年版课标还指出，“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。余老师课堂教学非常关注对学生的语言学用训练、思维能力训练、审美教育和文化自信的渗透。中小学古诗文的教学，比较注重学生的背诵积累，但一般是将“背诵”作为课外作业。余老师教学案例中所有的背诵都是在课堂上进行的。理由很简单：一是课后练习中并没有课外背诵的学习指令；二是在学生理解、朗读、品析之后，背诵积累顺理成章，顺势可行，省时高效；三是课堂上进行背诵积累，所有学生都能参与，气氛热烈，场景美妙。
（3）用“板块式”教学思路促进课堂活动的高效。
“板块式”教学思路的魅力在于，它的每个教学板块都是扎实的训练活动。《清平乐·村居》的教学板块是“读一读”“写一写”；《山居秋暝》的教学安排是“朗读”“译写”“演读”“赏析”；《迢迢牵牛星》的品析活动由“一首小小的古诗有多大的容量”“一首短短的古诗有多重的分量”“一首意境优美的古诗有多强的美感”三个训练项目构成；《精卫填海》的学习任务由“读背一则神话”“讲述一个故事”“吟诵一首美诗”三个训练活动构成。“板块式”教学思路教学过程清晰，顺序合理，角度细腻，任务明确，学生在课堂上有着充分的实践活动。
（4）用“主问题”设计彰显教学设计的智慧。
阅读教学中的“主问题”，指的是对课文阅读能起牵一发而动全身作用的重要的提问、话题、任务和活动；“主问题”是学生学习活动的抓手，有了“主问题”，就有了学生的学习任务和课中实践活动；“主问题”能够让学生深入地思考，能够让学生充分地占有课堂活动的时间，能够让每位学生都有事情可做，有任务要完成。如《少年中国说（节选）》的教学中有“让我们欣赏这部分文字的表达之美，试用两个短语共八个字表达自己的见解”的活动要求；《景阳冈》的教学中，有“分析'喝酒’在《景阳冈》故事中的作用”的美妙话题；《杨氏之子》的教学中更有牵一发而动全身的“这两个字（词）真有味”的话题设计；《伯牙鼓琴》的教学中，有“根据课文内容阐释'知音’的含义”的学习任务……像这样的“主问题”设计，一定是教师精心研读课文、提炼教学资源的结果，一定能够给学生带来富有美感的品析或写作活动，也一定会让我们知道，阅读教学中的“主问题”设计，其意义在于引领所有学生进行集体训练，从而达到“无碎问”的教学境界。
（5）提供丰富厚实的教学内容。
余老师在探索中小学阅读教学设计的过程中，有着提供丰富厚实的教学内容的习惯。有时候教学思路看起来相当简洁，但教学内容却很厚实。如在《古诗二首》的教学中，用一个课时，教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和杜甫的《绝句》，认字识词、字形书写、朗读训练、背诵积累、知识教育等，均在课堂上得到了落实。如在边塞诗联读中，用一个课时完成了三首唐代著名的边塞诗（王之涣的《凉州词》、王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》）的教学。更为奇妙的是《山居秋暝》的教学创意，全课的教学由“序曲”“主体”“尾声”三个部分构成，一个课时之中详略有致地学习了王维的五首诗歌……上述课例，都可以说是教学容量很大，能够做到这一点的重要原因在于教学中没有零碎的提问，课堂学习时间基本上都是属于学生的。
（6）设计细节美好、角度精致的课中朗读活动。
朗读是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、培养语感的课堂实践活动。成功的朗读训练，一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼的。如《古诗二首》的教学中，《晓出净慈寺送林子方》的朗读训练细节是“读准字音，读好节奏，读出赞叹的语气”；边塞诗联读的教学中，对王之涣《凉州词》的训练角度是“读好四三节奏，读得苍凉悲壮”；《少年中国说》的教学中，要求学生充满激情地朗读，充满期盼地朗读；《伯牙鼓琴》的教学中“一读在'停连’，二读在'重音’，三读在'抑扬’，四读在'背诵’”则成为贯穿始终的线索。如此细节到位的朗读训练，很有层次地表现了教学指导与课中训练的美感。
（7）运用新颖独特的教学资料。
课堂上的教学资料，就是教师在教学活动中用于穿插、拓展、比较、联读等的文字材料。此类材料的运用，既能表现教师的专业眼光，又能表现教师的教学设计艺术。《精卫填海》的第三次训练活动是“吟诵一首诗”，这首诗居然是动画片《精卫填海》主题曲《飞翔》的节选：
苍天如此太遥远/我心在飞翔
哪怕到了/世界尽头/也要飞向前方
大海何以会不平/我情多感伤
就算耗尽所有生命/也要拥抱住梦想
愿我的温柔翅膀/穿越那惊涛骇浪/带给你无穷的力量
愿我的真诚善良/填平那千古蛮荒/留给你美丽的传说
这些资料的运用，恰到好处地升华、深化了《精卫填海》的教学意境，形成课堂教学中的高潮，给学生以浓郁的美感，同时又有美好的文化意味。同样，《清明》教学中的“《清明》译诗”、《山居秋暝》教学中的“唐诗素描”也都让学生产生了良好的学习体验。
（8）减少花哨低效的教学手法
在余老师的教学中，没有课前背诵、课中展示；没有课前对学生进行的所谓“谈心”“激趣”；没有在上课时夸赞学生“你们预习得真好”；没有导学案、频繁的小组讨论；没有对学生的不断提问。可以说，余老师的课堂教学基本上是“无提问”式的教学。即使是小学二年级的《古诗二首》教学，也不用提问的手段推动教学进程。为什么这样做？因为余老师珍视学生的时间，不是用零碎烦琐的提问消耗学生的课堂学习时间，而是专注于设计具有创意且适合学生的学习活动，引导学生参与实践活动，从而让每位学生在每节课中都有自己真正的学习收获。余老师的课堂教学还有一个特别之处，即没有“小组合作”的热闹，所有学生在课堂上都需要自奋其力，自我提升。原因很简单：课堂教学中频繁的小组合作，会浪费学生宝贵的课堂学习时间，而宝贵的课堂学习时间流逝后就再也找不回来。
记录几句经典的PPT语句：
高效课堂阅读教学最需要的保障是安排学生的“学习任务”，落实学生的“实践活动”。
教学内容厚实，教学容量丰足，其重要的原因是：教学中没有零碎的提问，课堂学习时间基本上是属于学生的。
听完了，大脑好像也清空了，冷静了。可能是很多内容说到了我所想却又说不清楚之处，明白这些都需要好好消化领悟。好好睡一觉吧，明天继续明天的事务。
|
