 首先要让学生预习教材。在预习过程中标注清楚弄懂的部分、疑惑的部分、重点部分、难点部分等，可以用不同符号标注；学生根据自己的预习情况再听课，弄懂的部分等于是第一遍复习，疑惑的部分课堂上得到释疑，重难点部分更专注听记。 其次教师进行预习检测。通过预习作业批改，了解学生预习达到的效果，发现学生预习后存在的问题，掌握学生预习后达到的能力和水平。 最后再进行课堂设计。根据学生预习情况，对需要讲授的内容进行大胆取舍，突出重点，强化难点，以高质量的课堂预设完成有效的教学任务。 首先是语言表达的节奏。一堂课下来，教师如果表达缺少停顿，就像一杆机关枪一直哒哒哒用同一个节奏鸣放，学生一定会审美疲劳的。优秀的教师，会掌握讲课的节奏，该快则快，该慢则慢，该停顿处则停顿，该留白处则留白。 其次是语言表达的干净。有的老师，感觉他一节课都在不停地说，但其语言掺杂着过多的无效语言，无营养语言，本可以用一句话就交代清楚的事情，非要用十句话来表达。优秀的老师，会珍惜自己说话的机会，每一句话都指向明确，每一句话都产生价值。 最后是语言表达的沟通。有的老师，感觉讲课就是在自言自语，自问自答，几乎与学生不产生任何沟通。优秀的老师，会特别重视与学生课堂的沟通，包括讲课内容的沟通，讲课方法的沟通，讲课速度的沟通，讲课难度的沟通，讲课思维流动的沟通，乃至情感思想的沟通等。只有师生产生深度沟通的课堂，才是走进学生心里的课堂。 首先是针对学生口头回答问题的升格。一般情况下，面对老师提出的问题，学生的口头回答都是不完善的。这时候，很多教师就直接纠正了。这种做法比较简单粗暴，剥夺了学生们思考、修正、完善、提升该答案的机会。正确的做法是，一个学生回答后，让其他学生评价其回答情况，并给出纠正修改意见，进而自己进一步完善该回答，直至达到该答案应有的标准。这里包括了语言表述的规范的修正，思维偏差的修正，知识不全的修正等。 其次是对学生到黑板书写答案的升格。让学生到黑板上现场书写作答，是非常有效的一种检验学生学习情况的做法，学生走到讲台上现场思考、现场书写，更能考验其掌握知识的程度。学生书写答案后，教师不要急着给学生批改，而是让其他同学走上讲台，以阅卷人身份，给该生答案判分，评价，提出修改意见。可以让多个学生上台进行打分评价，这是一个逐步完善的过程。 最后是让学生在不同看法的争论中实现答案的升格。课堂授课中，面对一个复杂的问题，学生有时会出现不同的看法，当学生产生争论时，教师不要马上做判官，不要马上否定另一个肯定另一个。而是让两方充分发表意见，不断补充各自的意见，同时指出对方观点的不足或错误。在学生双方辩论中，问题越辩越明，最终答案会自然浮出水面。这种升格，锻炼了学生的思维，提高了学生的能力。 未完待续 |
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