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作文复习课的重点、难点与痛点 中山市教研室∣郭跃辉 4月10日，我到横栏中学进行教学视导。该校年轻教师陈敏红执教了一节作文立意课《精细审题，恰当立意》。听完之后，我得出了一个基本结论：这是一节质量较高的作文立意指导课。原因在于，这节课把握了作文复习课的重点，突破了作文复习课的难点，把准了作文复习课的痛点。 作文复习课的重点是什么？我认为立意指导。我曾经按照重要性的标准，将作文复习课的教学内容分为五个层次：审题立意、素材运用、结构训练、技法指导、语言训练。有老师说，中考复习阶段，学生的卷面很重要，要投入时间。我不否认，但是在短短一两个月内，学生的卷面又能改进多少呢？三年都没有练好，你能指望他两个月就能练好吗？还有不少教师热衷于技法训练，这不能说错，但收效甚微，因为作文需要的技法太多了，而且技法训练不能脱离审题立意。我之所以把审题立意放在首位，是因为教师普遍不重视这一点，总是想当然地认为学生看了题目之后就会写，不跑题就行，这就大错特错了。试问：复习备考阶段，又多少老师会系统地指导命题作文（含隐喻类、比较类）、半命题作文、话题作文和材料作文的审题立意方法？又有多少老师会去指导学生解读材料？我相信，这个比例是很低的。所以，我才会将审题立意当作作文复习课的重点。 陈敏红执教的《精细审题，恰当立意》就是以一篇题为“我终于读懂了你”的作文为例，对学生进行审题立意指导。所谓“精细化”，就是对题目中的每一个字进行解读。“我”是谁？只能指代自己吗？能不能是拟人化的称呼？“终于”又是什么意思？学生回答说，是经历了从不懂到懂一点再到全懂的过程。“读懂”的表面意思是读明白一篇文章、一段文字，同时又可以引申为懂得了某人的良苦用心、懂得了某物的价值等等。“你”又指代什么？仅仅是自己的身边人父母、老师和同学吗？经过这番解读，学生对于立意的范围、素材的选择、写作的重点都有了相对清晰的把握。 作文复习课的难点是什么？就是学生缺少带有实操性的知识与程序，说白了就是缺乏写作的程序性知识。该校语文备课组长游晗昕老师敢于挑战自己，申报一项关于写作程序性知识开发与运用的科研课题，本节课也是在践行课题的基本理念。老师每天教学时都告诉学生，你们写作文千万不能跑题啊，你们一定要审清题意啊，你们一定要如何如何啊，讲这些有用吗？一点用都没有。因为这些只是要求、指令，操作性不强。这一点我已反复讲过，就是说学生掌握了一些具有实操性的“技术”，就能够完成某种写作任务。 本节课十分重视写作程序性知识的开发。一是在审题立意指导阶段，教师开发了“拆分标题，以问促思——细化分析，多向延伸——深化立意，由表及里——起承转合，体现变化”的立意程序，这种程序虽不是尽善尽美，但已经在立意指导方面迈出了可贵的一步。至少学生在以后审题时，会懂得要一字一句理解分析，然后进行发散思维，尽量打破常见的立意与选材。当然，我也希望陈老师和科组老师一道，对“关系类作文”进行专项研究，开发出“关系类作文”审题立意的步骤与程序。二是在结构指导的环节，教师开发了“起承转合”的结构流程，然后指导学生如何起、如何承、如何转、如何合。这四步虽然是古代格律诗的写作格式，实际上也是一种通用的写作流程。此前，我在坦洲中茂学校听过一节类似的课，当时我就提出，要将“起承转合”变为“起承转升”，因为“合”对于学生来说很难理解，改为“升”就是要升华立意，学生容易理解。这些知识不容易开发，但只要能够开发出来，对学生的写作就是很有用的。 作文复习课的痛点是什么？当然是教学效果。很多老师可能都会苦恼，讲了一节课，学生的写作水平也没有明显的提升。写作能力的提升自然不是一两节课就能实现的，但总不能每节课都不讲成效吧。我认为，写作课的灵魂在于“当堂见效”。就是学生通过教师的教学和指导，能够有所转变，能够按照老师的指引完成写作任务。前一天我听了吴春江老师执教的一节作文活动课，我对这节课的评价很高，当然不是按照传统的课理进行评价的。但如果这节课是作文课，我就认为值得商榷，因为学生展示的是过去写作的成果，课上进行的是分享与交流，而没有进行当堂写作，自然没有实现“当堂见效”。本节课的效果还是很明显的，表现在学生的立意范围经过教师指导后，不再局限于读懂父母的爱、老师的教导、同学的友谊等，而是思维拓展到读懂动植物、读懂抽象精神、读懂自然现象、读懂精神品格、读懂文化等。二是学生经过“起承转合”的训练后，能够写出一个相对完善的、有新意的提纲。我认为，这样的作文课，是有效的。 至于后续的研究，如前所述，希望教师和其他同事一起，透彻研究“关系类作文”的审题立意。我在听课时，查了近两年的作文题目，初步梳理出关系类作文的几种类型：一是人物关系类（含人与人关系、人与物的关系），例如“我和我的XX”“我与XX的故事”“我与XX深深共鸣”等；二是抽象关系类，例如“走进”和“走出”、“快”与“慢”、“物质”与“精神”等；三是隐喻关系类，例如“推窗风来”“登高望远”等；四是转折关系类，例如“一样的XX，不一样的我”；五是因果关系类，例如“小小改变，收获满满”“种什么样的种子，开什么样的话”等。时间有限，我梳理的作文题目有限，可能还会有其他类型。关系类作文中包含着两个关键词或者说两个主体，写作时首先要把握每个主体的内涵，其次就是要把握两个主体、两个关键词之间的关系，这是写作的前提。当然，本节课也有一些细节上需要调整之处，此处不再赘述。
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