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引用本文请注明： 贺文敏,杜琳. 档案袋，让综合素质评价从“评定”走向“发展” [J]. 基础教育课程, 2024, (04): 78-83.  实践育人、以评促学已成为核心素养时代育人方式与学习方式变革的突破口和切入点。本研究立足档案袋评价“为了学习”“促进学习”的育人价值，确立主体性、精准且全面、规范与创新的档案袋建立原则；遵循课程开发的科学视角和方法，提取档案袋评价任务的构成要素；构建档案袋评价实施行动方案，制定操作流程，为一线教师在学生评价改革中设计与实施档案袋评价提供新思路。 核心素养的培育直指学生基于真实情境的问题解决能力。以评价任务引领学生参与问题解决过程、基于评价目标和标准促进学生素养水平不断进阶的档案袋评价因其契合素养目标取向，受到越来越多教师的关注。但档案袋评价在实际运用中还存在不少误区，如对档案袋评价价值认识不足，对档案袋评价的意涵、特征、设计要素及实施流程等认识不清，对档案袋信息收集和评价实施缺乏整体规划等，削弱了育人目标的达成和档案袋评价“为了学习”“促进学习”功能的发挥。为解决以上问题，本文以小学数学综合实践活动为例，立足档案袋评价的育人价值，确立主体性、精准且全面、规范与创新的档案袋建立原则；遵循课程开发的科学视角和方法，提取档案袋评价任务的构成要素；构建档案袋评价实施行动方案，制定操作流程，为一线教师在学生评价改革中设计与实施档案袋评价提供新思路。  一、厘清档案袋评价的内涵与价值  档案袋评价指教师基于教学目标，通过收集学生在综合实践活动过程中的表现、作品、态度变化以及其他相关记录产生的资料建立档案袋，促进学生自主参与对个人在知识技能、情感态度、综合素养等方面取得的成就与进步的评价。档案袋评价同时也是教师判断学生学习活动和自己教学活动成效的一种评价方式。 档案袋的建立是一次系统设计的学习过程，学生始终是档案袋评价的首席策划者和创造者，拥有评价自己进步和成就的主导权。档案袋评价能兼顾结果和过程、认知和非认知能力，通过与其他评价方法的整合使用，有助于进一步增强师生互动，让教师在教学实践中持续准确地捕获学生发展的信息，也让学生在交流反思中反馈自己真实的成长轨迹，有利于学生把握自己的学习实态，实现自我监控、自我评价、自我发展。 档案袋评价具有以下几个关键特征： 一是系统整体性。档案袋作为一种追踪学生取得进步和成就的评价工具，需要根据综合实践活动目标，有计划、有组织地设计任务（活动）及评价标准，据此选择收集的记录条目，并同步规划收集时间，最后进行分享交流。系列的设计和评价活动的开展， 体现了结构化的有序推进和系统性的整体思维。 二是多方协同性。档案袋建立的规范化离不开教师的指导和评价标准的制定，其建立的个性化又离不开教师与学生的共同协商，甚至是学生自定评价标准。档案袋评价的内容虽然大多是来自学生知识、技能、思维、情感方面的作品，但从始至终都需要师生及家长等主体的对话和互助，是多方协同的集成。 三是全面真实性。档案袋收集的作品要求全面且典型，反映学生学习成长轨迹的作品是随评价任务的开展不断形成的。教师可以通过作品持续追踪学生在综合实践活动中试错、辨错、纠错、反思、优化的思维和情感变化的全过程。 四是反思发展性。发挥档案袋评价“促进学习”的功能，最重要的环节在于交流反思。学生通过在组内和组间系统表达观点或提出问题解决方法，实现思维碰撞，进而不断提高自我评价、自我反思、自我选择和自主学习的能力。 二、明确档案袋评价的目标与任务 档案袋评价经常被拒于一线教师教学评价之外，很大一部分原因在于教师对档案袋评价目标定位模糊。师生在建立档案袋之前应考虑评价目标与教学目标的关系，思考“想要学生知道什么和做成什么（任务和目标）”“需要哪些证据说明学生知道了和做成了（内容和标准）”等基本问题。以小学数学“定制个人专属番茄”综合实践活动为例（表1），教师需以目标统领档案袋建立的项目，进而将其细化为收集的学生作品记录条目；具体到某一个任务设定时，需将总目标分解为具体评价目标并呈现具体行为表现，以观测目标的达成。
三、制定档案袋评价的内容与标准 档案袋收集的内容要追踪学生成长历程，涉及学生在学习活动中取得的成绩、开展的探索、提出的问题、反思的记录等方面。学生需要知道“制定档案袋有什么用、选择哪些作品或记录放入档案袋、为什么选择这个作品、如何整理材料、在活动中最能证明自己进步或成就的作品是什么、依据什么来判断学习目标达成了”等系列问题，这些问题一致指向档案袋评价的内容与标准。为此，我们建立了包括“资料收集和装订、活动作品（作业）呈现、活动笔记和反思记录、评价主体的建议”四个方面的档案袋评价内容与标准（表2），以“致问题解决小专家们的一封信”的形式告知学生档案袋建立及使用的相关说明，然后在具体任务探究中做适当微调，以提升档案袋建立的规范性及档案袋评价的延续性。
四、规范档案袋评价的过程与方法  （一）明确档案袋建立的基本原则 1.主体性原则 一方面要重视学生在档案袋建立中的参与和决策，发挥其在主题选择、评价标准制定等过程中的主体作用；另一方面要重视教师在档案袋建立中的指导和管理，发挥其在交流展示、反思改进过程中的导向作用。 2.精准且全面的原则 档案袋评价内容要力求全面，包括时间维度上的持续延长和空间维度上突破课堂、校园学习的限制。但全面不代表“广撒网”，而是以明确的目标为统领，有针对性地搜集、记录学生在特定领域、特定阶段学习、生活上所取得的进步与成就，真正发挥档案袋评价“促进学习”的育人价值。 3.规范与创新的原则 档案袋评价内容覆盖面广，持续时间长，内容的类别、设计的要素及流程、实施要领等均需有章可循。但也正因为其繁复，档案袋资料的存储与读写、评价结果呈现与使用，便有了更大的优化空间。学校和教师可借助一定的信息技术，在软件设计、网络平台开发上做拓展探索，进一步提升档案袋评价的有效性。 （二）明晰档案袋评价的操作流程 1.提取档案袋评价任务的构成要素 我们遵循课程开发的科学视角和方法，制定了档案袋评价任务的构成要素（图1），包括①“为什么做”，指向档案袋评价的指导思想并回应学习前测结果；②“做成什么”，指向学习活动要达成的具体目标；③“做些什么”，指向评价任务内容框架，明确学生需要做哪些具体的事；④“需要哪些支持”，指向支撑条件，如所需学具、资源等；⑤“怎么开展”，指向评价任务实施方案的制订，包括什么时间、在哪儿、谁来做等有关人、事、场所、流程的问题；⑥“做得怎么样”，指向评价任务的实施过程和结果，即依据过程性和结果性评价的标准所作出的分析。
2.制定档案袋评价的实施流程 为了避免档案袋建立的碎片化，评价实施方案的制订需要遵从档案袋评价设计的逻辑与理念，从学期或学年的时间跨度来规划档案袋评价的目标、主题、标准等（表3）。档案袋评价的设计与实施大致会历经的流程为：确定评价主题或目标—分解评价目标并转化为任务—公布档案袋评价计划—细化档案袋项目及制定评价标准—选择合适的评价类型并确定收集的内容或证据—规划作品收集和反馈时间—形成档案袋评价行动方案并实施—进行档案袋分项目评价和总体评价（图2）。
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