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如何把学生、课堂化作教材 文/金汇昆 “老师，我有问题。”说着，小武同学就拿着书跟了我出来。 “有问题，你写张纸条给我，因为我现在着急去另一个班上课，不能耽误课。”我嘱咐他道。 “可是我的问题比较复杂。”小武同学又跟着我。 “没有关系，你写吧，或者一会儿或者明天咱们再探讨你的问题。”我匆匆告诉他，然后匆匆赶往另一个教室。 昨天晚上我看到了小武同学给我写的字条，确实是一个复杂的问题，内容是《促织》中成名和他儿子的情节，成名的儿子误伤了“青麻头”之后因怕父亲责怪而投井自尽，成名发现之后抱着儿子悲伤痛哭，这也是课本中插图的内容。对于这个部分，小武同学的理解和我们不同，但事实上应该是我们所理解的，所以小武同学错误地理解了这部分内容。 “成名不可能亲自把自己的儿子推入井中，这是他个人性格所决定的。按照咱们课上探讨的结果理解就行。”我跟小武同学道。 虽然我没有认同小武同学的理解和分析，但我认为这种质疑的精神和行为很值得表扬和学习。在课上，我鼓励学生提出问题，当堂提出问题也行，课下提出问题也行。有时候学生提出的问题很有价值，这些问题丰富了课堂内容，甚至修正了我在课堂中讲错的内容。
“老师，'纳比笼中’的中'比笼’二字，课本上说是名词，指促织争斗的地方。可是您课上说'比’是靠近的意思，究竟是哪个对。”前天学生给我留了这样一张字条，很显然，学生的观点是正确的。 “按照课本理解和记忆。”我在这位同学的问题簿上批阅道。 教材不仅是我们的课本，教材应该具有更广阔的范围。学生和课堂也应该是我们的教材。要让学生和课堂成为我们的教材，一个重要的办法就是树立一个观念，那就是课堂是创造新知识、新思想的殿堂，学生是创造新知识、新思想的主体。在这个过程中，最重要的不是创造了多少，而在于是否有意识积极、主动地去创造了，从另一个维度说，重要的不是数量，而是品质，只有创造出高品质的知识、思想，课堂才是最高效的。 既然是创造，那么课堂就必须是思维高度活跃的思维场。课堂中，师生的思维高度活跃、自由碰撞才是最重要的，而这一些恰恰是我们很多课堂所欠缺的。从思维发展来说，重要不是学生思考了什么，或者说重要的不是学生以什么材料为起点进行思考了，而在于学生积极主动地思考了，学生思维的活跃度是很容易察觉的。 学生本身也是教材，学生思考了、敢于和善于创造了，课堂也就成了教材，而且是活的教材。 榷山 甲辰桃月（04.22） 于湖城湖畔 【作者简介】 金汇昆，笔名江一，1988年生，东北师范大学教育硕士，青年作家，诗人，现为河北衡水中学教师，河北省作家协会会员、衡水市作家协会会员，出版作品有《渡缘》《桃花坞雨》《艺术里的童颜》《美的唤醒》《情境之门》等。教育与写作理念：师德是知与行的合一，信仰中文，写作育人，让生命的启蒙不断发生。 |
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