 教师成长，校长何为？ 作者：李广生 成长是教师自己的事情，其他任何人无法替代，也不能替代，这是对教师作为成长主体的强调，但并不意味着校长可以“无为而治”。作为教师成长中的重要他者，校长何为？ 总体而言，校长大致在以下三方面发挥作用。 1.引领：作为教师成长引领者的校长，必须走在教师前面，不仅在思想观念方面，还要在解决实际问题方面，更要在理想追求方面，展现出特有的魅力，成为教师成长的领航员。引领作用的发挥对校长的领导力提出非常高的要求，但同时要注意引领存在风险，至少需要确保校长引领的方向和方式符合教育发展方向和教师成长规律。 2.推动：作为教师成长推动者的校长，更需要走在教师后面，发挥校长在资源调配、平台搭建、文化制度建设等方面的优势，善于运用校长权力，推动教师走上成长之路。推动作用的发挥对校长的管理能力提出很高要求，但也要注意，力的作用是相互的，推动必然引发阻抗，推动成长与阻碍发展可能只有一步之遥， 3.陪伴：作为教师成长陪伴者的校长，理应走在教师旁边，成为教师成长共同体的普通一员，和教师共同成长。成为教师成长的陪伴者，考验的是校长的亲和力等社会情感能力，但取决于学校文化、干群关系、校长管理风格等多方面因素。即便校长热忱陪伴教师成长，但也许教师并不喜欢或不需要“被陪伴”。 总之，引领存在风险，推动引发阻抗，陪伴可能一厢情愿，校长在教师成长这个问题需要慎重，要有所为也要有所不为，要帮忙而不是添乱。 以下是校长可能对教师成长造成的干扰： 1.过度干预教学：校长可能出于对教育质量的关注，过度干预教师的日常教学活动。这种过度管理包括僵化的教学规范、繁复的教学评价、大量的检查汇报、频繁的会议活动，强力推进某种教学模式，对教学工作指手画脚，布置大量任务增加教师负担等。这不仅抑制了教师的创造性，也可能削弱成长的主动性。 2.缺乏有效支持：教师成长需要适当的支持和资源，如果校长未能提供这些资源，特别是不能提供充足的时间，或者在资源分配上存在偏见，可能会导致教师感到心力交瘁和不公平，从而影响其职业发展和教学热情。目前来看，有效支持越来越体现为时间保障和机会均等。 3.一味追求成绩：校长可能过度强调学生考试成绩，以此来评估教师的表现，以成绩论英雄，增加教师的压力和焦虑，让教师感觉到自己只是提高学生分数的工具。这种做法可能导致教师过分关注短期成绩而忽视长远的发展目标，用成长换成绩，结果是两败俱伤。 4.缺乏有效沟通：有效的沟通是校长支持教师成长的关键。如果校长未能建立开放和建设性的沟通渠道，教师可能会觉得他们的意见和需求得不到足够的重视。此外，缺乏鼓励和正面反馈，教师付出和努力不能被看到和认可，也可能使教师感到边缘化和不被赏识。 5.忽视个人需求：每位教师的成长路径和需求都是独特的。校长如果忽视这些个性化需求，如对所有教师使用统一的发展策略和要求，可能不利于教师的个人发展。教师需要根据自己的专业兴趣和职业阶段获得相应的支持和机会。不想评职称、不愿意评骨干，并不意味着教师放弃成长。 促进而不是阻碍教师成长，校长不仅要理解教师、洞察成长，还有对自己有清醒的认识，问一问自己：我能承担起引领的责任吗、我能够为教师成长提供哪些支持、我是一个受欢迎的陪伴者吗？事实上引领、推动、陪伴这三种作用都不是独立运行，它们相互交融在一起，可能某些校长在某些方面表现的更为突出一些。 以下三点是校长在推动教师成长中应遵循的基本原则： 1.思想引领：校长鲜明的、系统的、先进的、科学的办学思想是对教师成长最好的引领。正如苏霍姆林斯基所言，校长对学校的领导主要思想的领导。校长办学有思想，教师教学有主张，成长就不是一句空话，不会演变为野蛮生长。但有些校长似乎更在乎自己的管理理念和管理措施，把“管”摆在首位，殊不知正是“管”抑制了成长。 2.行动支持：行动支持可以理解为用行动支持行动。教师成长不能变成大话西游，要落实为具体的行动；校长对教师成长的支持也不能是隔空喊话，更要落实为具体的行动。校长和教师，在行动中共同成长。为成长办事是的校长，不仅仅是出钱、出制度、出方案，更重要的是出力，身体力行投身到成长这件事上。 3.氛围营造：校长没必要在好看的校园文化上投入太多精力，在学校这个并不太大的环境里，教师们真正能够感受到的，真正能够对教师产生影响的是氛围，而教师成长，至关重要的恐怕就是有没有成长的氛围。差不多每个校长都是营造氛围的高手，他们能够营造各种氛围，只不过需要把这些本领用到成长这件事上。  |
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