 目标是什么？目标是方向，目标是预期的学习结果，目标尽量被测评，目标能指导学生学习 ，目标叙写体现教师专业水平。 随着社会的不断发展，教育教学不断深化，从“双基”目标到“三维”再到核心素养目标，是教育教学发展与超越的进程。“双基”与三维目标的关系、三维目标与核心素养的关系，不是等距的，也不是等值的。前者是转折性的；后者是递进式的，两者有着高度的内部一致性。核心素养对三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步“深化”方面。新课标用核心素养来表述课程目标，让课程“目中有人”，并凝练出课程培育的核心素养回答了：“培养什么人”？本门课程的独特育人价值是什么？在凝炼课程培育的核心素养上特别强调三个核心点：深度挖掘各门课程的独特育人功能、注重本课程对促进学生一般发展应做的贡献、遵循义务教育的规律，体现义务教育的特性（基础性、综合性、成长性）。 核心素养目标是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和 关键能力。当下用简单的话来表述：就是把“三维目标”融合起来，回到真实情境，解释复杂问题，并迁移应用，就是“核心素养”。  对于核心素养目标存在七种形态的理解：核心素养目标凝缩在课程标准中，核心素养目标编写在学科教材中，核心素养目标释放在教学设计里，核心素养目标体现在课堂教学情景任务活动中，核心素养目标表现在作业设计内，核心素养隐藏在考试评价中，核心素养目标贯穿于教学整个过程。 核心素养目标陈述的规范至今没有公认的、统一的标准，但是它必须符合一些要求： 第一，核心素养目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此行为主体必须是学生。  第二，核心素养目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向。  第三，单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来时，需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定。 第四，核心素养目标指向全体学生而不是个体学生，核心素养目标可迁移，便于应用。同时为了便于评价，因此核心素养目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。  |
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