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监狱的残酷性是什么导致的？邪恶的犯人和恶毒的狱卒导致的？犯人和狱卒的角色行为引发的? 我们先来了解一个著名的社会心理学实验，斯坦福大学监狱实验。1971年，斯坦福大学心理系教授菲利普●津巴多，设计了一个模拟的监狱实验，目的是想研究监狱的残酷性，到底是邪恶的犯人和恶毒的狱卒导致的，还是犯人和狱卒的角色行为引发的? 1971年夏，菲利普·津巴多教授和团队，在斯坦福大学地下室搭起一座模拟监狱，这座监狱是完全按照真实监狱建造的。监狱完工后，菲利普教授以每天15美元的报酬征集志愿者，数百人前来应征，他们大多都是斯坦福和其他高校的大学生。 经过简单小测试后，菲利普教授选定了24个心理健康，无疾病史的志愿者，参加为期14天的模拟监狱实验。他将24名志愿者分为2组，每组12人，分别扮演“狱警”和“囚犯”，实验时每组出场9人，3人替补。 实验还没开始前，每个志愿者都信心满满，认为这不过是个模拟监狱，自己不可能在14天内被改变，就全当玩了，还有钱拿，一定能坚持下去。但是，志愿者们都低估了实验的残酷性，人性的改变可能只在一念间。 实验正式开始后，12名扮演囚犯的志愿者，被警察从各自家中以盗窃、抢劫等名义逮捕，逮捕是在光天化日之下进行的，所有囚犯都被戴上手铐，套上牛皮纸袋头套，送到了斯坦福大学地下模拟监狱。
虽然刚开始的过程显得很真实，但大家都知道这是在演戏，因此并没觉得怎样，反而觉得很好玩，是个宝贵的人生体验。进入监狱后，洗澡、拍照、换囚服，一切流程按真实监狱进行，囚犯们不再拥有姓名，只有编号。9名囚犯被关在3间牢房中，9名狱警也分成3组看守，每8小时轮班一次。 菲利普教授以“监狱长”身份告诉各位“狱警”，如果“囚犯”不听话，可以使用狱警所拥有的全部“武力”。 此时，囚犯和狱警的内心开始有微妙变化。 囚犯内心独白：“你有什么好横的？不就是实验吗？还真把自己当狱警了？” 狱警内心独白：“既然参与实验，我就要认真演好角色，维持好监狱秩序。” 这就好比人群中多看了你一眼，“你瞅啥？瞅你咋地”，两方杠上了。囚犯们越不服气，就闹得越厉害，而囚犯闹得越厉害，狱警就越不耐烦，越想让对方停止挑衅。 实验进行到第三天，局势有点小小的失控了。囚犯们开始撕掉身上的编号，用床堵住监狱门不让狱警进来。而狱警则用灭火器喷射囚犯、扒掉衣服关禁闭、没收枕头和被褥、剥夺睡眠时间，甚至让他们用手擦洗马桶。 实验进行到第四天，囚犯们越来越暴躁，狱警的惩罚方式也越来越离谱，双方都已经深陷自己的角色。狱警们为了管理，甚至开始分化囚犯，听话的被分到更好的牢房，吃到更好的食物，而那些不听话的，则被关在禁闭室，连大小便都不给清理，环境极其恶劣。 其中编号8612的犯人是领头的，被修理得最惨，以至于最终精神崩溃，哭喊着要求退出实验。编号8619的犯人得了重病，见到菲利普教授时，请求“出狱”治疗。8619被安排“出狱”，没想到其他犯人朝着他大喊：“你是个窝囊废。” 8619极度痛苦，听到被骂窝囊废，竟改变主意，要求留下来。实际上，8619已经完全陷入到囚犯的角色不能自拔，直到菲利普教授喊出他的名字时，他才恍然大悟，仿佛一瞬间回过神来。 第五天，囚犯和狱警们已经完全适应了自己的身份，他们几乎都忘记了这只是一个为期14天的实验。更可怕的是，连菲利普教授自己都陷进去了，“监狱长”身份让他越发兴奋，他想的已经不是学术问题，而是如何继续把游戏玩下去。 斯坦福监狱实验仅持续6天就被叫停，原因有两个：一个是狱警对待囚犯越发疯狂，犯人身心都在崩溃边缘；二是菲利普教授的女友前来参观后被震惊，痛骂了他一顿，才把菲利普叫醒，及时停止了实验。 我们不知道，如果这个实验继续进行下去，结局会发生什么，但不可否认，实验结果证实了菲利普教授的说法：环境对一个人的影响太大了，它足以在短时间把一个好人变成坏人，把一个正常人变得更暴躁或懦弱。 善与恶，好人和坏人的界限到底在哪里？又为什么会出现这样的结果呢？社会心理学家认为， 当我们扮演一个新的社会角色时，最开始会感到别扭，但慢慢会适应，会表现出该角色所蕴含的行为模式，而恰恰是这种行为模式导致了我们原本态度的变化。社会角色规定的行为最终造就了角色扮演者的态度。社会角色规定的行为最终造就了角色扮演者的态度。不仅态度会影响行为，同时行为也会影响态度。 为什么行为会对态度产生影响? 1、自我表露理论(Self-disclosure Theory)——人本主义心理学家西德尼·朱拉德(Sidney Jourard)于1958年提出。假定人们适当调整自己的态度以使其看起来与行为一致，尤其是那些为了给他人留下好印象而控制自己行为的人。给别人一个好印象，常常能给自己带来精神或者物质上的报酬，能让个体自我感觉良好。甚至能让个体的社会身份更有保障。 当受到来自外界的各种影响和压力，而无法完全按照自己真实的态度行事时，就会出现服从于外界压力的行为方式。长时间的服从行为可能会促使个体出现态度的改变。有时这种态度的改变是表面的、具有妥协性的。有时这种改变会是真实的且稳定持久的态度改变。比如，从幼儿园开始，我们每周一的早上，都要进行升国旗仪式，对于一个三四岁的小朋友来说，他对于国家的概念都是相对模糊的，更不要说对于国家的热爱和认可了。但是因为学校的强制性要求和老师们的监督，所有的小朋友都会整齐的在操场上集合，然后参加升旗仪式。从幼儿园到小学到中学到大学，年复一年的强制性的仪式行为，让我们慢慢理解了升国旗仪式的意义，也从中获得了对国家的自豪感和认同感。升国旗仪式的态度已经内化成了我们价值观的一部分了。 2、认知失调理论(Cognitive Dissonance Theory)，美国社会心理学家利昂·费斯廷格(LeonFestinger )于1957年提出。主要用来解释行为和态度之间的矛盾关系，是动力心理学的一种新的观点。 个体在心理上自我调适的两种方法︰对新认知予以否认；调整和改变自己的原有态度，以恢复心理和行为协调一致的状态。 3、自我知觉理论(Self-perception Theory)——达里尔·比姆(Daryl J.Bem)在1972年提出。 当我们的态度摇摆不定或模糊不清时，我们就会处在局外人的位置上，通过观察自己的行为及其环境来推断我们的态度，就如同我们观察他人一样。 态度的自我知觉上： 没有外界环境压力，通常情况下我们的行为是表达真实态度的﹔·存在着明显的外部压力时，我们的行为则极有可能被认为是由于外部原因引发的。 “德西效应”是指：金钱等外部奖励反而会削弱人类的行为动机，使我们对于行为原因的认知从内在的乐趣转变为外在的奖赏。 “德西效应”的启示∶ 当学生尚没有形成自发内在学习动机时，给以激励刺激是必要且有效的。但是，如果学习活动本身已经使学生感到很有兴趣，此时再给学生奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物。 |
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