教研相长｜缪亚男：素养导向的“跨学科作业”往何处“跨”？

编者按

那么，“跨学科作业”的目标如何确定？具体“跨”到何处？怎样去“跨”？如何评价“跨”后的结果？还存在哪些“跨”的挑战？

2023年11月16日，由教育部基础教育司、教育部课程教材研究所指导，上海市教师教育学院主办，上海市静安区教育局、上海市市西中学支持的“第十一届长三角基础教育课程与教学改革研讨会”上，上海市普陀区教育学院副院长缪亚男带来了讲座——《“跨学科作业”设计与实施的区域探索》。

以下内容整理自缪院长的讲座，有删减。

上海市普陀区教育学院副院长缪亚男

缪院长围绕问题“素养导向的'跨学科左右’往何处'跨’？”，从需、时、景三个维度，详细拆解了平衡常量的时间与变量的作业任务的关键性策略，为丰富作业成果、加强小组合作方面提供思考。

一、应需而“跨”

“需”指向提升学科关键能力的跨学科作业。

跨学科作业需通过学科间的联系来共同解决问题，进而达成对学科深化理解。在项目基地校华师大附小“玩转作文”案例中，学校基于花卉与人的角度，启发学生观察-分析-综合-探索-迁移，并考虑到不同学生的能力差异与爱好特长，为他们提供适宜的学习情境。

有兴趣探究操作的学生，以“植物学家”的身份去观察、分析、调研、实验，完成一份科学小报告，向大家介绍某种花卉能在特定环境中生长的原因；有演艺特长的学生，合作编写剧本、排演童话剧，用演出展现“人与自然”和谐共生的美好情景；擅长种植或绘画的学生，以“园艺师”的身份，绘制一份独特的“植物角设计图”，阐释筛取这些植物的意图、生长场所、种植方法等。

如此一来，单纯的习作作业就“长大”了，成为一份跨学科作业，既能够丰富学生的学习经历，又能增强学生的角色体验，最关键的是促进学生的学科素养提升。

二、应时而“跨”

“时”指向结合项目（特色课程）的跨学科作业。

项目基地校新普陀小学在三年级开展的“飞扬点点”综合主题课程活动中，以活动任务为切入点，完成了跨学科作业的同步设计：第一步，通过阅读“蒲福风级”，了解有关风速的知识；第二步，按照制作步骤，制作风向标和风速计，根据所测量风速预测天气，并参照天气情况给出户外活动的提醒建议等；第三步，举行“气象发布会”，是认识自我与环境关系的综合性作业；第四步，作业评价，充分考虑到学校文化的根脉、校园生活的需求、育人目标的落实等因素，从动手制定、创意设计，到语言艺术，再到逻辑表达不同层面的呈现，每完成一个子主题，学生就能获得“飞翔宝物”的信息。这样一份融入课程活动的跨学科作业是“可爱”的，能够促进学生的实践、应用能力，有趣有味。

三、应景而“跨”

“景”指向契合学校真实任务情境的跨学科作业。

疫情期间，为引导学生为复学防控方案制定提供可行性建议，项目基地校管弄新村小学开展了七嘴八舌策“复学的跨学科作业探索，实施步骤为：开展一次调查-选择一个主题-厘定一条思路-完成一次成果发布-参与一轮评价。具体思路如下：

问卷调查。从学生的视角出发，了解学生对于学校开展防控工作的关注点，如学校哪些场所风险最高、哪个时段风险最高，有哪些改进建议等。

自由组合，选择作业项。依据学生个人喜好、岗位、特长等，自主选择作业主题参与合作学习，由学校安排学科教师加盟，从作业主题与时长、关键问题与目标、成果评价等维度确定指导方案。