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特邀请您将本公众号设为“星标”，不错过每一篇好文🙂 本文3000字，阅读全文约需10分钟 鉴于学校劳动教育时间和空间存在局限性、学生劳动意识和习惯也往往难以持久，我以培育劳动精神为内核，分别从劳动环境、劳动活动、劳动评价、劳动素养四个维度，以“五一阵地”“翻转项目”“多元评价”“五育融合”为具体实践策略，让学生全方位浸润劳动精神的洗礼，真正体悟劳动价值，实现自我成长。
“五一阵地”： 打造劳动文化环境 为打造一个集教育性、美观性与发展性为一体的劳动文化环境，我在班级开设了五个劳动展示空间——“花圃种植”阵地、“学生作品”阵地、“先锋模范”阵地、“家校联合”阵地和“成长园地”阵地，并取名为“五一阵地”，用以集中展现班级日常开展的劳动活动。
班级“五一阵地”
“花圃种植”阵地：人人载种一盆花，写好一份养花日记（日常浇水、除草、施肥，观察植物生长变化） “学生作品”阵地：人人学习技术课，展示一份劳动技术作品（剪纸、手绘、木工、创意画等） “先锋模范”阵地：人人参与服务业，张贴一张校园服务作业表（校园保洁、专用教室值勤、班务整理） “家校联合”阵地：人人争做小家长，完成一份家庭劳动任务单（提供做菜、洗碗、整理房间的“劳动菜单”） “成长园地”阵地：人人比拼小能手，记录一份图文并茂的劳动成果（劳动照片、劳动心得体会等） 班级劳动文化环境的营造，为学生创造了一个浸润式的学习空间。 早上到校，学生可以先到班级“花圃种植”阵地给盆栽浇水清理，随手记录养花日记。 紧接着，来到教室走廊，在“家校联合”阵地记录前天晚上在家的劳动任务执行情况。 如果当日有劳动技术课，学生会将课堂所教授的劳动技艺作品放至“学生作品”阵地。 课余和活动课期间，学生可以到学校图书馆、心理活动室或后勤处参与服务，并将获得的校园服务作业表作为凭证张贴至班级“先锋模范”阵地宣传展示。 最后，学生可以将当天的活动剪影以文字、图片的形式记录下来，并保存至“成长园地”阵地。 借助“五一阵地”，学生们不仅可以获得劳动知识、学习劳动方法、养成劳动习惯，还在与他人的合作、互动中提高了自身能力，在榜样、同伴影响中提升了劳动的自主意识，同时在劳动过程中铸就了坚韧、独立、奉献、责任感等优秀品质，孕育了劳动精神。
“翻转项目”： 创新劳动活动载体 我借助“翻转项目”方式引导学生开展各项劳动活动，让学生在项目学习和体验中体悟劳动价值，提高实践创新能力，培育劳动精神。 具体来说，就是利用学科项目化的学习模式，通过任务驱动、情境探究、实践检验、合作分享等方式，引导学生主动实践、制定方案、记录过程，将数据收集、资料检索、问题解决、成果展示融为一体，又借鉴“翻转课堂”教学模式，让学生在课堂外完成知识学习，在课堂内进行深入的分享和讨论。 以《选种育苗——班级劳动基地项目学习》为例，实施过程如下。
“选种育苗”项目
1.设置好任务驱动问题——如何选择适宜的种子进行培育，如何通过育苗提高作物的产量。 2.制定项目实施计划，明确项目内容和进程： （1）利用盐水选种方法选出适宜种植的种子； （2）探究种子萌发的条件； （3）学习茎的结构，对植物进行改良； （4）学习根的结构，将育苗成果转入大田。 3.小组分工，分阶段做好过程记录。 4.借助“翻转课堂”交流分享，并进行项目过程性评价。 5.进行项目成果展示和汇报，同时对项目做好无害化处理，倡导学生养成资源的节约意识和循环使用理念。 班级劳动基地项目学习很好地熏陶、培育了学生的劳动精神，学生在提出问题和解决问题过程中提高了劳动积极性，在劳动展示过程中改变了以往对劳动的认识，在研究过程中也培养了自己的钻研精神，可谓一举多得。 除融入跨学科项目外，我还设置与学生生活密切相关的钉纽扣、套被套等家政项目，煎牛排、煮咖啡等烹饪项目，嫁接树木、剪枝技术等园艺项目，进而延伸至家庭、社区领域，如单位时间内如何整理好房间的项目研究、到社区医院开展志愿向导的助人活动项目研究等。 通过多元的项目化学习，学生们一方面形成了积极的劳动观，将自己的兴趣、乐趣融于劳动之中，另一方面提高了自身自立自强的品格和敢于担当、乐于奉献的精神。
“多元评价”： 完善劳动评价制度 在劳动评价过程中，更应注重学生的表现性评价、劳动的过程性评价，它是学生与自己、他人就劳动实践质量进行对话的过程。为此，我采用自我评价、同学评价、老师评价和家长评价等多种表现性评价路径，将诊断性评价、过程性评价、终结性评价相结合，从劳动能力、劳动习惯、劳动精神和劳动价值等多方面对学生劳动进行综合评价，促进学生全面发展。 我们会将评价项目和评价标准制作成量表（见表1）。 以“整理好自己的物品”为主题的劳动评价量表 表1
首先，由学生本人和小组同学互相评价，评价过程中要结合观察记录，提出自己的意见和建议，这也是引导学生接纳自我、欣赏他人、虚心接受他人的批评、帮助自身成长的过程。 然后，由教师和家长进行客观评价，评价过程中多采取描述性的评价，如可以指导学生改进劳动方法，进而帮助学生提高劳动能力。 我还结合多元评价设计了多样化的奖励方式，激励学生热爱劳动。 例如，依据评价主体的不同，设置“最受同学喜爱的劳动先锋”“最受老师喜爱的劳动模范”“最受父母喜爱的劳动宝贝”等奖项；依据学生擅长劳动领域的不同，设置“劳动小创客”“家庭劳动小能手”“劳动勤俭艺术家”“公益劳动志愿者”等奖项；依据学生劳动能力和劳动意识的变化过程，设置“劳动进步奖”“劳动积极分子”等奖项。 “多元评价”方式主体多元、内容多维、方法多样，既起到了很好的约束作用，又发挥着强大的激励作用，全方位地培养了学生的劳动精神，促使学生由劳动“他律”向劳动“自律”转变。
“五育融合”： 培育学生劳动素养 德智体美劳的教育虽然指向不同层面和维度，但它们相互又有着紧密的联系。 因此，在班级开展的各项劳动实践中，我积极发挥劳动综合育人功能，进行“五育融合”的精神文化建设，引导学生在思想品德方面树立集体荣誉感和责任担当感，在学习品质方面发扬勤奋刻苦、细致踏实的作风，在体育锻炼方面磨砺竞争合作、赛出水平的风格，在审美艺术方面培养发现美、创造美的能力，从而激发学生真正的劳动内驱力。 例如，这学期学生们自发组织了一次爱心义卖活动。 活动中，热爱绘画的学生绘制了印有校园风景的明信片，热爱摄影的学生制作了校园全景图、校园日历和风景拼图，擅长工艺品制作的学生彩绘了面具、茶杯、书签，还有来自班级劳动基地的农产品等。 义卖现场，为了招揽“生意”，班委负责吆喝，学生唱歌跳舞，还设置了掰手腕、罚球赛等助兴节目。 最后，学生们将义卖所得全部捐献给慈善机构。 在这次爱心义卖活动中，学生们用奉献爱心的实际行动引领着校园文明风尚，践行社会主义核心价值观；发扬了勤奋刻苦的学习态度，自食其力、展现才能、实现创收；以趣味活动助兴，融合了团结协作的体育精神；以追求美、创造美的形式创作了丰富的劳动成果，收获了多重效益；积极参与活动，生动诠释了“勤俭、奋斗、创新、奉献”的劳动精神，很好地将德育、智育、体育、美育、劳动教育联结为一个有机整体，实现了“五育融合”。 劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。 当学生浸润在劳动综合育人情境中，致力于养成“勤俭、奋斗、创新、奉献”的劳动精神中，我们的劳动教育才算真正常态化地进入学生的成长历程，滋养学生不断成长。
栏目：工作笔谈 作者：茅雪峰 浙江省杭州市采荷实验学校 责编：李月 |
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