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综合实践活动课程的定义： （一）教育部2017年发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》给出的定义是：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。” 在课程性质定位上，文件的阐述是：“综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。” （二）钟启泉教授给出的定义如下（《课程的逻辑》2019） 所谓“综合实践活动”，一言以蔽之，就是超越了传统的课程教学制度--学科、课堂、评分--的束缚，使学生置身于活生生的、现实的（乃至虚拟的）学习环境之中，综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制（生成）模式。 综合实践活动课程的主要特点（《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“课程理念”中的观点，2017，具体内容是个人的理解） （一）课程目标以培养学生综合素质为导向 课程总目标是：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。 （二）课程开发面向学生的个体生活和社会生活 课程的学习需要学生在真实的生活中，更多地展开现场的实践式的学习。真实情境中的探究和在场的学习是主要的学习方式。 （三）课程实施注重学生主动实践和开放生成 实践活动是这一课程的实施的主体方式，学生在实践中与同伴和教师进行互动，在互动中生成属于他自己的课程，生成真正的“生本课程”。 综合实践活动课程的强势特征（钟启泉的观点）： 第一，它为学生的“生存能力”教育开拓了广阔的天地 综合实践活动课程有利于发展学生的解决现实问题的能力，发展学生适应变革中的社会生活的能力。 黄津成 课程研究者: 第二，它为学生的“学习方法的学习”提供了坚实的舞台 在真实的情境中，面对真实问题展开学习，有助于激发学生的好奇心、创造力和挑战自我的勇气；有助于其养成自主态度、责任感和自我效能感；有助于其提升表达能力与合作能力。 第三，它为新型师生关系的确立注入了新鲜的活力 教师不再是单纯的知识灌输者，也不是单纯的学习扶助者，而是知识的共同建构者。学生不再是知识的接收者，而是知识的发现者和课程建设的参与者，课程便是这样的共同活动中创制生成。 这三个方面就是综合实践活动课程的课程功能之体现。
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