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《宝葫芦的秘密》是部编版小学语文第八册第八单元第一篇课文，单元导语页中明确告诉我们本单元的语文要素：一是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。二是按自己的想法新编故事。而书后的习题二中：“奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。”正是对本单元两项语文要素的巧妙整合，引导学生在语言实践中落实单元语文要素。在这一课的教学中，学生学习的难点是什么？笔者以为，针对这一习题，奶奶讲了哪些故事，并不是教学的难点，而根据已有内容创编故事，并讲给同学听，才是学生的学习难点，需要在课堂上，运用恰当的教学策略帮助学生突破学习难点，达成课堂的学习目标。但在实际教学时，有老师对本课的教学难点并没有充分研究，而是只对童话故事特点加以关注，没有把童话特点与学生的语言实践有效整合在一起进行重点教学，以下这位老师的教学就很有代表性：师：同学们，这个故事已经很神奇了，我们还可以把它变得更加神奇。除了文中提到的张三、李四、王五、赵六，可能还有刘一、陈二、孙七、周八、吴九、郑十，你可以选一个人来编一编，你想让他怎么得到宝葫芦都可以，一定要神奇一些，最好跟之前的不一样，最好让别人想不到。生：陈二很爱种植植物，有一次在种一棵树的时候，树上居然结出来一个宝葫芦。生：周八去商店里面买东西，结果抽奖抽到了一个葫芦，售货员开心地说：“恭喜你，你中奖了，奖品是一个宝葫芦。”生：刘一有一天去河边捕鱼，把渔网往上一拽，结果捞上来一个宝葫芦。生：吴九有一天捕到了一条金鱼，金鱼竟然会说话，金鱼说：“我可以帮你实现三个愿望。”吴九首先就要了一个宝葫芦。师：太神奇了！同学们，我们把自己的愿望也加进去，用这样的方式说一说吧。生：李四都有一条狗了，那我就要一只猫吧。我想要一只猫，只听“喵”的一声，我的眼前就出现了一只可爱的小花猫。生：妈妈让我收拾房间，我不想动，于是我对宝葫芦说：“帮我收拾房间。”于是，衣服立刻飞回了衣柜，房间变得整整齐齐了。……我们从以上教学可以发现，课堂的气氛十分活跃，学生的想象也非常丰富，能进一步帮助学生体会童话故事神奇这一特点，但另一方面，我们需要思考的是，课堂教学的时间是有限的，虽然表面上课堂很热闹，但学生的思维并没有充分深入，学生的语言实践只停留在把意思表达出来，没有在突破语言实践的难点上下功夫。如果我们转换一下思路，让教学能够立足于本课的学习难点，应如何展开呢？不妨来看一看以下这位老师的教学。师：老师班上有一个叫小梦的孩子，她被奶奶讲的故事吸引住了，也想来讲一讲。（播放录音：从前有个人叫张三，有一天，他在路上撞见了一个神仙，神仙给了他一个宝葫芦，他想吃水蜜桃，宝葫芦就给了他一盘水蜜桃。）师：想要故事更奇妙，就需要我们添加丰富的想象，丰富故事的情节，也就是创编故事。师：怎么创编故事，我们来看看课后练习题二是怎样说的。（出示课后练习题二）生：要在已有内容上创编故事。 （师板贴：借助已有内容）师：（出示张三、李四、王五、赵六的故事内容）大家看，这些就是故事的已有内容，我们以张三的故事为例，大家想一想如何根据已有内容创编故事。生：我认为应该补充一些故事情节，比如张三在哪里撞见了神仙。生：宝葫芦是怎样帮助张三实现愿望的。（师根据学生的回答完善张三故事情节的思维导图）师：拟定好了思维导图，再去补充故事情节，故事内容就变得丰富多彩了。现在请你们自由选择一个故事，试着补充故事情节，完成思维导图。（师出示学习任务一。板贴：拟定思维导图。)（学生自由选择故事，并完善其中的故事情节，再进行交流修改。）师：接下来，我们就根据自己构思的思维导图来讲讲这个故事。请看——（师出示学习任务二。生自主练习讲故事。)生：我要为大家讲一讲赵六的故事。有一天，勤奋的农夫赵六到地里翻地。掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的，他想：“难道地下有宝贝吗？”于是，他就小心翼翼地把宝贝从土里掘出来。一看，是一只金灿灿的、长得非常饱满的葫芦。赵六看到了，不禁有些失望。他坐到大树底下，一边擦汗，一边想：“如果挖出来的是一个大元宝，该多好呀！”立刻，一个金光闪闪的大元宝就出现在了他的手心上。师：请同学们根据评价表的内容评一评。（出示评价表）生：我觉得他的故事不是很奇妙，要是能把宝葫芦怎么帮助赵六实现愿望说得再奇妙一点就更有趣了。生：我会这样想：宝葫芦嘴里念叨着咒语，只见几道金光闪现，大元宝就从天而降，“刷”地一下就落到了赵六的怀抱中。以上教学，从课文中奶奶所讲的一则故事入手，引导学生思考如何完善情节，画思维导图，再由扶到放，学生自己尝试选择故事进行情节完善，然后练习讲故事，并在评价中再进一步把故事说完整、说精彩。这一过程，既是学生的想象实践，也是学生的语言实践，不仅感受到童话故事的奇特，也在故事创编中发展了学生的语言表达能力。课堂的时间，运用于学生的学习难点突破之上，借助文本内容，为学生提供语言运用的实践机会，可以鲜明地感受到学生表达能力不断提升的过程。将以上两个教学片段进行对比，我们应该明确的是，教学在追求学生思维的活跃、课堂气氛的热烈的同时，更为重要的是，把教学时间恰当运用，不能让学生停留在学习的表面，而是聚焦于课堂学习的难点，有层次地步步推进，真正让学生的语言能力在语言实践过程中，得到积极的锻炼与提升。准确定位课堂学习的难点，给学生以指导，帮学生以方法，教学生以过程，真正指向学生的学习需要。这样的教学，目标明确，策略得当，重点突出，看见学生的语文能力成长，值得我们加以学习和思考。
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