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2024年5月15日 星期三 今天，我特意去听了一节数学课。虽然我不教数学，但是以前教过7年初中数学，所以还可以看懂一些数学教学的门道。 课堂最后七分钟时，学生开始做课堂检测，这时其他老师都陆续离开教室。因为检测不需要听，学生当堂做完后，就会被收上去批改。但是，我没有走，因为我想看看学生当堂做题的效果，而且我想看看检测有没有被教师收上去。 这节课有很多的优点。这位教师教初中数学仅仅3年，但是教态自然，不怯场，课堂驾驭能力较强。教师精心地准备了课件，课堂上师生配合很融洽，流程比较顺。 但是，有一些细节方面还是需要注意的。比如：板书过低，内容比较凌乱；没用普通话上课，用了地方方言；口语比较重，语言不精练；黑板上画数轴很随意，没用直尺画；过分依赖课件课件展示，不展示学生当堂画的数轴图；最后没有总结环节，学生直接课堂检测；等等。 下课铃响后，我仍旧在本子上记录着听课随想。一般情况下，听课老师会在课后与我交流。毕竟我不是数学老师，不会参加他们下午的集体备课评课环节。这种交流比较直接，集体备课时大家评课一般多说优点，很少涉及要改进的缺点。
我发现上课老师在门口，我以为她在等我。我赶紧收拾好听课笔记等，来到门口。结果上课老师与所在班级的班主任离开了，去办公室。我故意快步走，来到上课老师的旁边，她没有停的意思，更没有要同我交流评课意见的举动。 在路的分叉点，我故意停了下来，转身问她：“这节课有几个点和你交流一下，好吗？” 她有些惊讶地说：“好啊！” 我询问了她一些自己教初中数学的情况，说了一些这节课的优点。然后，我打开手机里的板书照片给她看，告诉她：“今天的板书有些低了，可以稍微再高些。举的不等式组例子可以放在另外一块黑板上，这块黑板单独写这节课的主要内容。这样板书内容就会很清晰，不会混在一起。” 她挑选其中一点反驳道：“我有些矮，所以就写得矮了。” 我打开听课笔记，问她：“你是哪儿人啊？” “本地人。” “这节课你是在用地方口音上课，没用普通话。上课要用普通话，特别是外出赛课的时候，如果用方言上课，肯定是一票否决的。而且，口语太多，如：呢、来着、这hai、hao等等。要尽量去掉口语，语言精炼化。” 她又反驳道：“哎呀，这是在本校上的公开课。要是出去上课，我是不会这样的，会说普通话的！” 我发现这位老师过于自信，很轻视别人的意见，毫不客气地反问她：“没有平时扎实的训练，能够立刻做到在外赛课的一鸣惊人吗？”
我继续跟她说：“数学跟其他学科不同，要讲究严谨性。教师在画数轴时一定要用尺子画图，发现学生画数轴没用尺子画图，你严格要求了，这是非常好的。但是，你在黑板上没有用直尺画图，教师的示范性非常重要，不能忽视。” 她不再反驳，忽然拿出手机看了下。我反问她：“你有电话吗？” 她说：“没有，有人给我发信息，我看一下。” 我意识到她并没有用心听我的意见。我翻出课件图片，指给她看：“数轴的三要素是原点、正方向、长度单位。你仔细看这几张课件，它们的数轴都没有原点。这样的数轴是不符合规范的。要把原点加上去。还有最后，你为什么不总结呢？” 她有些激动地说：“每节课都要总结，有什么意思呢？我这样，不是意犹未尽吗？” 我笑着告诉她：“意犹未尽是引发学生对后面更复杂的一元二次不等式组的学习兴趣，你这不是意犹未尽，而是没有味道的戛然而止。总结其实就是反思，反思才会进步。你也可以问问学生还想学什么，或者这节课有哪些不明白的，或者展示一些更复杂的一元二次不等式，来引发学生课后探索。总结有很多形式，并不是就让学生回答学到了什么，那太简单了。” 我中肯地告诉她：“刚才我提到的这些是我自己的个人观点，在下午你的数学集体备课评课时，可能不会有老师这样坦荡地给你指出来。我希望你能走出学校在赛课上获奖。即使你每次都考第一，但并不代表课堂教学水平就高。提高课堂教学很重要，要去琢磨。” 她说：“看来，以后我要多看书学习了。”
这是一个教初中数学仅3年的教师的上完公开课的状态，相当于一个教育案例。从中，我们可以发现很多问题。这位新教师不善于虚心向别人请教学习，过于自信，可能也发现不了自己课堂上的一些问题，可能也不在意这些问题，更不会有意识地去反思改进。虽然她有自己的一些思考，但是忽略平时扎实的语言、板书等等的刻意训练。 我可以不跟她说这些中肯的意见，因为她并没有主动来问我。集体备课时，可能不会有人像我这样一针见血地给她指出问题。如果都是对她的褒扬，也可能会让这个年轻老师飘飘然。如果没有人提醒她，这个老师的教学水平可能就不会有较大进步，这不利于她的专业发展。 教育是复杂的。如果新教师认为自己懂得教育知识很多，认为自己教学很好，只能说明自己不善于学习。越是知识丰富，越是善于学习的教师，越会觉得自己无知，越会注意课堂的别人没有注意的细节。教育教学的世界是浩瀚的海洋，我们需要虚心去探索。 |
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