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在公司的会议上，研发部同事说，现在行业内有企业在用一种A材料，这是一种物理混合材料，能增强产品的B性能，想买回来用。我问道，A材料的成分是什么？同事答，不清楚。我说，我们首先要了解A材料的成分和特性，掌握其哪个成分、哪种特性，实现了增强产品的B性能，能增强的原理又是什么，是否受产品本身的温度、反应时间等内在因素，以及环境干湿度等外部因素的影响。身处研发岗位，本该最有钻研精神，为什么会有这种“拿来主义”呢？我想到了我们的教育方式。周末，陪五年级的Gavin做数学题，每一道题我们都想了很多方法去解它，并思考出题的出发点和考察的知识点是什么。虽然一个下午只做了一张试卷，但我们展开聊了很多很多，聊到这些数学题背后的本质问题，以及可以演绎在生活中的哪些场景里。结束时候，Gavin说，数学真有趣，如果每次做作业都能这样就好了。 比如： 除了分母统一换算成64后进行计算的方法外，我举了个形象的例子：一个正方形，连续二等分，6次之后剩下的部分即是答案，如下图的阴影部分： 这样就很直观，答案是 。再比如： 已知 ，求x=？我们都知道，分式等式交叉相乘相等。因此有（11+X）x7=（61-X）x2，进一步计算，得X=5。但是，对一名刚接触这个知识点的学生来说，重要的不是知道“分式等式交叉相乘相等”，而是，要理解透它为什么相等，否则他们的知识就是现象级的，而不是本质级的，以后没办法迁移。
那么等式两边同时乘以一个不为零的数，等式仍成立。因此，ad=bc。 但这还不是底层逻辑，底层逻辑是根据乘除法的含义去理解： 根据除法的含义，从上述等式可以得到，a是 倍的b，因此根据乘法的含义，a=*b。同理，根据a=*b，可以得到，bc是a倍的d，因此cb=ad。 后来，我特意留了一道题，让他去请教老师：为什么同底数幂相乘，底数不变，指数相加。这就像我们上学时候，老师只告诉我们“负负得正”，但却并没有告诉我们为什么两个负数相乘，积是正数。也没有告诉我们，两个负数相乘的含义是什么，在生活中有什么例子。这不禁让人想起西方国家的教育方式。在美国幼儿园的手工课上，老师教小朋友们剪纸。老师拿出一张纸开始剪鱼，小朋友们也学着老师剪鱼，过程老师教小朋友们如何使用剪刀，如何处理转角，如何剪出镂空等。每个小朋友都剪出来后，老师说，你们现在每个人再剪一幅剪纸，唯一的要求是不能再剪鱼。教育的职能，是教学习，教底层逻辑，教工具和方法，而不是教模仿。在日本的历史课上，老师不是仅仅让学生去背，日中甲午战争发生在哪一年，导火索是什么，发生了哪些事情。他们会问学生，如果没有发生日中甲午战争，以你的理解，你认为两个国家后来的发展会怎么样，现在世界格局会怎么样，如果你是当时的当权者，你会如何选择，为什么。前两年，南京某幼儿园有道新生招录面试题，是拿出一堆印有车标的卡片，让小朋友说出每个车标对应的汽车品牌。而日本幼儿园的招录题目是，把小朋友分成6人一组，让他们一起把一张桌子抬到隔壁教室，老师们在观察，发现谁如果没有用力或者假装用力，那学校就会让家长把小朋友领回家重新教育，理由是缺乏团队精神。有人说，西方的教育，是充分尊重个性，因材施教，培养出各个领域的精英；而我们的教育，是把原本个性多样的孩子，最终培养成统一听话的应试高手。百年大计，教育为本。我们是时候要换一种思路去教育下一代了。
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