 我校某次测试，高三语文试卷上共有106分的题曾在期初考、第一、二次月考中原题考过。按理说，这次考试成绩应该很好才正常。出乎意料的是，成绩却比平日考的还差，平均分101.48分，最高分125分，最低分59分。这不能不引起我们的反思——我们的课堂效率何在？我们的课堂出了什么问题？我们该如何提高试卷讲评课的效率？ 能力是在有效训练中形成的，复习中教师画龙点睛的点拨尤为重要。高三复习阶段，我们每天都要面对大量试题，每周至少要讲评1—2份试卷，试卷讲评课效率的高低，决定了将来学生高考能否取得优异的成绩。 可是，这个问题并没有引起我们足够的重视。试卷讲评课中普遍存在以下问题：不及时、太随意、缺重点、一言堂、少激励、一刀切。教师花大力气做了无效劳动，导致学生厌倦，课堂沉闷，效率低下。要如何解决这些问题呢？ 壹  试卷讲评课应把握 的原则 要解决以上问题，我们在讲评试卷时应把握以下原则： （一）及时性原则。学生做完试卷后，很想知道自己做得是否正确，教师要抓住这个时机，乘热打铁，及时反馈，及时讲评，才能取得事半功倍的效果。 （二）针对性原则。教师讲评试卷必须针对学生的易错点、盲点、能力的薄弱点逐一进行，力求弹无虚发。 （三）照顾一般，突出重点的原则。试卷讲评切忌从第一题开始一直讲到最后一题，要根据学生的答题情况强调重点，突破难点，澄清混淆点。 （四）贵在方法，重在思维的原则。讲评试卷不止是为了让学生知道答案是什么，更主要的是要让他们知道答案为什么是这样。要对学生进行答题方法的指导和思维的训练。 （五）延伸性原则。对典型的题，教师应加以拓展延伸，力求举一反三。 （六）巩固性原则。试卷讲评后要留一定的时间和空间，让学生反思总结，巩固知识，提炼方法。 把握了以上六个原则后，我们可按下面的步骤与方法来组织试卷讲评。 贰 试卷讲评课的步骤 与方法 ···· ···· ····  （一）课前认真准备，力求讲评内容成竹在胸 1.教师认真做试卷、分析试卷，是高效讲评的基础 首先，教师要做一遍试卷，然后对答案，看自己的作答与答案之间有哪些出入，主要问题是什么。一般来说，教师出问题的地方，往往也是学生易出错的地方，可据此初步判断学生的易错点在哪，思维的障碍在什么地方。分析试卷考查的重点、难点，总结答题的方法与技巧。 其次，批阅学生试卷，找出学生失误较集中或丢分较多的题目，详细分析丢分原因。备课时，教师要仔细分析参考答案制定的依据，对照学生的答卷，找出学生思维上的障碍，以便在讲评时对症下药，打开学生的思维通道。一般来说，学生丢分的原因大致有这些：可能是题目迷惑性大，学生不易分辨；或是复习中存在着盲区；或是学生粗心大意；或是知识掌握得不牢固。 2.认真分析成绩，制定整改措施，是高效讲评试卷的前提 讲评试卷之前，教师首先要对学生答题的得失进行准确的分析，记录学生的失误之处，提出针对性地改进建议。通过统计分析，明确以下问题：（1）哪些题错误率高？属于哪一类型错误？（2）普遍的错误思路是什么？哪些点尚未突破？（3）学生的发展空间如何？用什么措施去提升？（4）对不同层次学生的下步学习建议分别是什么？ 3.选择恰当的讲评方法，是高效讲评试卷的关键 根据学生答题情况，错误点，试卷讲评的重难点，可选用以下方法进行试卷讲评： （1）归类分析法。试卷讲评可以按知识点归类，也可以按解题方法规类，还可以按错误类型归类。 （2）错因分析法。如果学生因综合运用知识的能力不强而丢分，教师就要重点在思路、方法、技巧上加以指导；如果学生因知识漏洞丢分，教师就要及时补充、完善相应知识；如果学生因粗心大意、审题不慎、对关键词句理解不透而丢分，教师就要强化学生的审题意识、得分点意识、全面答题意识；如果学生因心理素质欠佳丢分，那么教师就应注意学生良好心理素质的培养。 （3）典例讲评法。如果某个题大部分学生都没掌握，那么我们不妨将此题当做此种类型的典型例题讲评。 （4）拓展延伸法。试卷的题目可能是唯一的，但一个类型的题目却可能有多种，教师讲评时就要有所拓展，不是就事论事，就题讲题，而要让学生学会举一反三。 （二）课中多方引导，确保课堂讲评扎实有效 1.精选讲评内容。试卷讲评课，我们主要讲以下内容：知识、错因、方法、规律和题型变化。 2.运用多种方式讲评试卷。许多教师讲评试卷，往往包讲到底，深怕学生听不懂，讲了又讲，这样费时又费力，效果也未必好。我们可以这样处理：难点、重点和创新点由教师点拨；易混点引导学生讨论解决；较容易的内容让学生来讲。这样，我们就把课堂的话语权还给了学生，他们的积极性就会更高。 3.调动学生真正参与。教师讲评试卷时，一定要注意调动学生多种感官，让他们积极参与到学习活动中来。拿语文教学来说，训练学生的听、说、读、写能力，既是语文教学的出发点又是落脚点。所以课堂上教师就要让学生又听、又说、又写、又思考。这样，高效课堂才有保证。 4.注重巩固。高三的试卷讲评课，由于时间紧，多数教师抓紧每一分钟讲课，不留给学生自我消化、思考的时间和空间。教师的精神可嘉，但教学效果还是打了折扣。因此，我们每节课至少要留下5分钟时间，让学生回顾本节学习内容，进行适当的总结梳理和反思。这个环节最好由学生自主完成，也可以根据情况，由教师带着学生一起梳理、归纳和总结。 （三）课后及时纠偏，巩固讲评效果 学生的接受能力是有差异的，要让所有学生都百分之百掌握课堂教学内容，那只是痴人说梦。因此，课后对学生进行有针对性的个别辅导，才能有效巩固课堂教学的内容。针对性辅导，可采取让中等生纠错、让拔尖生改编试题、让后进生将重难点讲给中等生的方式进行。 1.课后纠错有利于中等生快速进步。中等生是班级的中坚力量，可塑性较大，进步的空间也较大。教师应指导中等生建立自己的错题本，帮助他们从收集错题入手，总结错点，分析错误原因，采取补救措施，督促他们加强课后纠错和反思。 2.指导优秀学生加强变式训练，能够让他们更加拔尖。对于优生，不能让其重复去做课堂上讲评的题。可让他们将考过的试题用不同的方式呈现，训练学生深入思考问题和从出题者角度思考问题的能力。 3.让后进生复述重难点，可使其不断进步。后进生课堂接受能力弱，对有些知识一知半解，课后还需加强个别辅导。除了教师辅导外，还可让他们将试卷内容重新讲给中等生一遍，不对之处中等生予以指导。这对中等生和后进生都是极为有利的。 叁  试卷讲评要处理好一个矛盾， 重视两个问题 （一）处理好试卷讲评及时性和针对性的矛盾 试卷讲评既要及时，又要做到有针对性，确实有一定的困难。因为要有针对性，就要对学生的试卷进行全面批阅和分析，而我们的班额较大，每班六七十名学生，批阅试卷、分析试卷要花好多时间。等批阅、分析完毕再去讲评，时间可能过去了几天，那就不及时，讲评的效果肯定不理想。时间隔长了，学生又得重新阅读文段，所有的试题又要重新分析一遍。这样，等于一份试卷做了两次，浪费了时间，影响了学习效率。 要提高试卷讲评的实效，还是应该做完试卷后就马上讲评。那么，教师要如何及时掌握学生的错点，设计针对性的指导呢？我们不妨先对答案。选择题：让做错的学生举手，即可判断学生出错较多的题是哪些，然后让做错题的学生讲自己答题的思路，再引导他们分析出错的原因，总结方法技巧。主观题：对答案后，让小组讨论，解决简单问题，提出需要老师讲的问题，教师再进行针对性点拨。当然，教师在做试卷，分析准备时，必须把握试卷的重难点，预设好学生思考可能遇到的障碍，预备好需要拓展延伸的问题。只有教师善于思考，不断探索适合学生的方法，因势利导，重在落实，试卷讲评才能真正既有时效又有实效。 （二）试卷讲评中不容忽视的两个问题 试卷讲评中，有两个问题教师要足够重视： 1.试卷讲评课的表扬、激励功能不宜小看 在高考压力下，师生都很看重考试成绩。每次成绩揭晓，学生都会胆战心惊，因为他们每次都会有许多不该错的地方。一些教师在讲评试卷时，常常抓住这些地方无休止地斥责，将试卷讲评课、成绩分析课弄成批斗大会，学生苦不堪言。其实，教师应客观分析学生的失误点，为他们指出努力方向，不断发现学生的闪光点，毫不吝啬地给予鼓励，从而激发学生的学习兴趣，充分发挥试卷讲评课的激励、促进功能。 2.学生的考试心态及学情分析不容忽视 考试除了考查学生的学科综合知识与能力外，更考查学生的心态。学生面对难易程度不同的题，心态是不一样的。就以此次高三语文试卷为例，106分的题已原题做过，可学生成绩为何不理想？归根结底还是心态问题。在试卷讲评时，教师就应该分析学生面对如此多的“熟题”，他们的心态可能是什么，应该如何加以引导。据调查，学生面对“熟题”，大多忙于回忆答案，根本不去读文章，若记起答案，高兴不已，记不起则万分懊恼，影响发挥；有些学生虽然也去读文本，却不断埋怨怎么这样出题，静不下心来答题，答题准确率自然低下；还有的学生看到“熟题”，心花怒放，掉以轻心，大意失荆州。 所以，在试卷讲评中，教师应注意从心态和方法上多指导学生。一是要引导学生养成把熟题当生题做，生题当熟题做的习惯。面对试题，要保持冷静、细心、积极的心态，从出题者的角度来审题和思考，以阅卷者的角度来答题和检查。二是要提高对学生听试卷讲评课的要求：不仅要知道答案是什么，更要弄清为什么这么答，不仅知其然，更要知其所以然。三是要加强答题方法和技巧的指导和思维训练，引导学生树立踩点答题意识和全面答题意识。 毛泽东曾说“不解决桥和船的问题，过河就是一句空话”。高效讲评是我们要过的河，要过此河，需对讲评内容了如指掌。直尺量不出曲线的长度，简单的方法解决不了复杂的问题，要确保试卷讲评扎实有效，我们就必须精心准备，多方引导，及时纠偏、适时鼓励，并真正落实到位。  |
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