2024走向“新质学校”，中小学不得不直面的11个行动课题丨头条

新质生产力为当下教育变革设定了新的标杆。一个月前，我们梳理了何为教育的“新质生产力”。走向“新质学校”，正在上升为自上而下的教育共识，成为中小学校变革转型的“必答题”。

这意味着要善于把更高的教育目标自洽于办学实践，生成解决复杂问题的解决方案，把复杂的学校管理自觉投射在时代激变的大潮中。

走向“新质学校”，中小学不得不攻克的行动课题有哪些？

作为一份学校管理团队必备的案例式工具书，《新校长》致力于为大变局时代的中小学梳理变革蓝图——每期聚焦学校转型的一个关键课题，并多维透视该课题下的前沿行动样本；每年第12期还会评选出基础教育年度风向标学校TOP100，生成100个学校创新模型。

今年的12期《新校长》，共同呈现了2024年度基础教育的创新全景图、微创新样本和变革工具箱，助力中小学从封闭式创新走向开放式创新，以教育推动“新质生产力”为目标，走向“新质学校”。

以AI全方位赋能学校教育

教育与AI深度融合的时代已经来临，我们必须将其视为强大的盟友，推动AI全方位赋能学校教育。

年初，教育部公布了184个中小学人工智能教育基地，旨在通过基地试点，积极探索人工智能应用于教育的新模式和新方案。自GPT问世以来，已经有不少学校在探索生成式人工智能在学校的应用场景。

比如在澳门培正中学，经过12年的深耕，AI教育已经枝繁叶茂。从必修课、公开课到课后社团，由理论教学走向与实践相结合，培正中学搭建了一套系统科学的AI教学体系，并将人工智能渗透教育教学全环节。教师提前发布课程目标，学生自行按照目标完成整个方案。遇到问题时，老师引导学生向ChatGPT进行提问，并根据提示最终完成课堂实践。在考试中，学生同样可以使用ChatGPT。

探索将AI深入到教育教学和管理全过程、全环节是一方面；我们更要看到，强人工智能带来教育目标的转变和教育培养重心的位移。面向未来，学校要激活师生的学习与发展潜能，更好地适应、创造甚至驾驭人工智能时代。

打造课程改革新样态

随着以大语言模型为代表的生成式 AI 技术的发展，教育和课程改革正进入“生成时代”，要帮助学生“生成”适应 AI 时代的本领和素养。这是强人工智能对基础教育课程改革提出的全新挑战。

新一轮课程改革明确了基于未来教育观的课程理念、基于核心素养观的课程目标、基于理解性教学观的课程内容、基于跨学科学习观的课程组织和基于表现性评价观的课程评价。成为当务之急，是深化双减和课程教学改革，打造课程改革新样态。

我们需要坚持和明确核心素养的立意，推动课程实现有整合的丰富立体，与学生的学情、兴趣、潜能、个性发展相契合，与社会发展热点相联系，打破学科与学校边界。

学校里必须有丰富多元的课程供他选择，也必须有愉悦生动的课堂助力奔跑。不仅要走向教学评的一致性，还要走向学科与学科的一致性，学科与世界的一致性，更强调面向生活的真实任务，更关注解决问题的价值导向。

转型时期的中层领导力升维

奔赴教育转型的山海，决胜在中层。这就需要重新定义中层力量——在“承接愿景、协同周边、营造势能”的基础上，于育人关键环节和重点领域攻坚克难，赢得中枢动力，避免“中层瓶颈”。

一所学校要成为中层蓬勃生长的生态场，一定要围绕新愿景，打通困扰中层成长的“上下左右”四壁，助其走出认知和行为的无形“茧房”。

“向下领导”需要实现角色转型，从领导自己走向领导他人，聚焦一线，赋能团队，创造性地落实学校战略；“左右领导（横向领导）”需要联动周边，促进更加便捷地进行横向沟通和合作，让“中层中的中层”脱颖而出；“向上领导”指的是拥有全局思维，以校长的目标为目标，设身处地地提出有创意又合乎情理的建议，且愿意展开行动并承担失败的责任，助中层蜕变为高层。

新时代的中层力量，来自思维和格局的拓展，以全局认知洞察教育趋势；来自岗位职责的夯实，游刃有余驾驭多种角色，创造积极性变革；来自技能和素养的锤炼，提升行动维度，解决复杂性问题。

以高效能管理助力教师减负

教改进入“深水区”，对学校管理提出更高挑战。比如我们经常看到的，校园内上上下下都很敬业，加班加点已是常态，但诸事进展缓慢甚至徘徊不前。大量的时间付出为何不能换来相应的成果？时间都去哪儿了？

“时间不够用”“经常加班加点”的背后，是学校运行中产生的结构性冗余、机制性臃肿、形式化管理和工具性阻塞。

比如，千奇百怪的形式主义，正加重教师负担，不断吞噬教育人的宝贵时间。再如，在科技无处不在的时代，我们可以使用的工具和平台越来越多。然而，工具越来越多，效率却越来越越低。其中原因，往往是选择工具的人平时并不太用，缺乏系统性规划、有效率评估，使得工具和资源并没被放在最便捷的地方，彼此割裂、无法互通。

学校变革要摒弃表面功夫，重视一线问题的真实解决，追求系统建构的深层次效能，关注微观现场的个体反应，以高效能管理助力教师减负。破解教育人“忙、盲、茫”的困局，才能实现高质量、高效能的教育教学。

重建教师的意义感

教师减负的同时，更要激发教师的意义感。这是教师成长最难最大、最重要又最必要的课题。

随着基础教育课程改革的深入推进，教师面临新问题与新挑战。比如，一些教师有经验，缺意愿；有行动，缺指导；有问题，缺课题。尤其是青年教师，在这个不确定的时代，倦怠感、无力感、无成就感成为一层又一层的心灵迷障，容易陷入无意义的精神困境，对未来感到悲观和迷茫。

因而，学校管理者不仅要会抓质量，还要会创造意义，走向需求管理、意义管理。这意味，要引导教师认识自我、发现自我、找到自我与学校发展的契合点，实现彼此的共同发展和最好发展，提高职业幸福感、自我效能感，将那些时代的困境，变成教师自我超越的契机。

多一份笃定，多一层意义，每一个教师的教育行动才会有信念之光追随，朝向心中最美的星辰大海。

打造学生动力系统

教育今天遇到的最大挑战是，学习无动力、真实世界无兴趣、社交无能力、生命无价值感的青少年越来越多出现。物质层面充分满足，精神上供养不足，导致心灵的枯竭感过早到来。

教育人必须思考三个问题：支撑学生前进的动力到底是什么？现在的学生是否有这样的动力？应该如何激发他们的动力？

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。我们要发现每一个学生的不同，发现每一个学生的潜能，适时地引导、点拨、唤醒，帮助他们成为成功的学习者、自信的个体、负责任的公民。

当下，学校亟需以提升学习与成长的动力为目标，从关系动力、课堂动力、支持动力、评价动力、场景动力等方面着力，打造动力系统，重建学生活力。以动力为中心的学校生态是森林的样子，每个孩子就是一个“物种”，每个“物种”都按照自己的节奏、自己最大的可能，蓬勃生长。

回归本质的拔尖创新人才培养

拔尖创新人才培养，是满足发展新质生产力、实现中国式现代化对人才需求的关键一招、破题之举。但是，拔尖不等于学科竞赛成绩，不是掐尖和超前学习，拔尖创新人才的成功培养也不是“摘金夺银”。

教育部日前印发通知，部署开展义务教育阳光招生专项行动，明确坚决整治“暗箱操作”“掐尖招生”等现象。拔尖创新人才培养亟需正本清源，回归本质。

拔尖创新人才的培养，并不是依靠掐尖、依靠优秀学生来躺赢，而是面向所有学生。这需要通过深化自身的教育教学改革，形成具有自身特点的教育模式，实现“学科与科学”的双向赋能，重视“科学与人文”的同步滋育，达成从学科知识到创新素养的转变，让创新的种子自由生长。

创新不是完美，而是突破，创新不是智力，而是热情。我们应建立起将未来希望寄托在每位青少年身上的共识，呼吁更多的青少年超越兴趣、走向志趣，迎接更宏大的科技革命和百年未有的世界大变局。

打造师生自主涌现的学校生态

一所深刻变革和成功转型的学校，往往是一个师生不断涌现的生态场。真正的创新一定是涌现出来的，在立体饱满的学校生态细微处，自然显现着学校的高度。

如何才能达到涌现的状态？“涌现”不是简单叠加，需要用一种机制来统领个体，重塑个体，从而让他们成为另一个“整体”，展现出全新的姿态。

在学校里，教师要退后一步，给学生更大的空间，鼓励自下而上的自我成长；校长要退后一步，给教师更大的空间，鼓励自下而上的自我创新。学校给教师赋能，教师才能给学生赋能；学校把教师变成更好的教师，学校才能成为更好的学校。

让思维活跃，让文化开阔，让想法流动，让创意流动，师生相互赋能、搭台，彼此成就、 共同生长，涌现便成为师生自生长的力量。如此，学校从学习型组织向共生型组织、生态型组织进化；学校不仅是专业素养提升的平台，还是第二家园、成长社群、积极情绪能量场。