 《说“木叶”》教学思考 因体定教，把好“六要”
林庚先生的《说“木叶”》一文分别出现在人教版必修五第三单元和部编版必修下册第三单元。在人教版的教材体系里，本文作为文艺评论和随笔单元选文，“或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象”，意蕴深厚，含蓄难懂。在统编版教材里作为自然科学和人文社会科学文本单元篇章，“有的介绍科学发现的成果和过程，有的探讨建筑学问题，有的分析文学现象”，旁征博引，学术性强，关键概念和术语相似难辨，具体意蕴更是相去甚远。这些都为教育教学带来不小难度。 但是虽“教无定法”，却也有常法。其中“因体定教”“据篇施教”即是教学常法。本文根据《说“木叶”》体式体裁和在单元体系篇目中的独特性，尝试从六个角度入手，精雕细琢，以抓其主要，达到教学的事半功倍之效。 无论是人教版教材还是统编版教材，《说“木叶”》都属于灵活自由而又富有创新性、科学性的议论文体。为此，文本就有至少三个功能：一是增加认识力，即对文学通过由现象到本质的认识；二是提高议论文体的理解力，即能够根据文体，通过文本提炼、提取观点要点，结合具体例子理解并阐发关键句，清晰把握文章的议论思路，理解论点、论据、论证的关系；三是提升富有个性化的表达能力，单元提供的几篇文章内容各异，风格迥然，表达富有个性，对学生语言创造力的培养有很大帮助。 除此之外，本文是通过诗歌现象来分析诗歌理论本质的，而诗歌的解读，重在关注意蕴的具体内涵，唤醒学生的审美情趣，在鉴赏过程中达到审美思维的全方位运转，对艺术形象产生更为深刻的理解，长期的阅读实践，便能形成丰厚的审美心理积淀。为此，教学本文，可尝试从“六要”入手。  CHAPTER 01 第一、设好思考题 ——课前功课要做足 教师的课前功课包括教材、教法、学法、教学程序等，其中课前的预习作业是教师对学情最好的了解方式。在学生预习时设计好思考题，教学才能有的放矢、事半功倍。 示例： 1.根据文后的“学习提示”，理清文章思路，勾画出文中总括性、观点性句子。 2.整理文中引用的诗句（共19处），赏析你较喜欢的诗句（重点要理解、品味诗歌语言的暗示性）。  CHAPTER 02 二、想好导入语 ——探究欲望要激发 精心设计的导入语，要么诱发学习兴趣，要么勾连前后知识，要么提供文本鉴赏方法，要么刺激探究欲望，在唤起学生的注意力和探究热情方面都必不可少。 示例： 同学们：诗歌是激情和想象的艺术，是诗人用心、用情、用血、用泪写出来的。只有用激情与想象去品味，“诗的感觉”才会喷涌而出，才能读出来、品出来！读诗说到底是读一个人，通过走进耐人触摸的精妙的诗歌语言，揣摩诗人心灵深处的幽情，林庚老人是怎么揣摩“木叶”的呢？  CHAPTER 03 三、讲好关键句 ——教学重点要抓牢 教学重点是一堂课中最核心的部分，也是学生理解较为困难的地方，教师必须围绕这个重点精讲精练，让学生学透学深，做到能举一反三。 示例： 1.大家听杜甫的《登高》，喜欢颔联吗？景中含着什么情？思考“落木”为何不写成“落叶”“树叶”？ 讲析：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，诗人仰望茫无边际、萧萧而下的落木（木叶），俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在这草木摇落的窸窣之声里，在这汹涌奔腾着的浩渺长江里，遮不住杜甫那韶光易逝、壮志难酬却垂垂老矣、沉郁悲凉的啜泣着的情怀！林老说：“'树叶’可以不用多说，在古诗中很少见人用它；就是'落叶’虽然常见，也不过是一般的形象，因为'木’字'在秋天的情景中取得了鲜明的形象’；木'单纯’'空阔’，'本身就含有一个落叶的因素’；因为'木’'有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息’。” 2.屈原最先吟唱的佳句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“木叶”为何不用“树叶”“落叶”“落木”？ 讲析：微微的秋风轻轻拂来，吹皱那洞庭湖的碧波，吹落那岁月里凋零的叶子。林庚先生在第6段中说：“这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸窣飘零、透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。这就是'叶’的形象所以如此生动的缘故。” 3.比较分析曹植与吴均的诗句（读第4段，注意本文的比较分析法）。 曹植《野田黄雀行》“高树多悲风，海水扬其波”，诗句里“却并没有落叶的形象”，“借满树叶子的吹动，表达出像海潮一般深厚的不平，这里叶子越多，感情才越饱满”。其实，曹操病故后，曹丕继位，杀了曹植生活上的至交好友，政治上的左膀右臂丁仪、丁廙，曹植欲救不能，无能为力，用“高树”“海水”来曲折地反映宫廷政治的险恶、政治失意后的悲愤。 吴均《答柳恽》：“秋月照层岭，寒风扫高木。”诗句里“显然是落叶的景况了，是一个叶子越来越少的局面，所谓'扫高木’者岂不正是'落木千山’的空阔吗？”这两句是想象柳恽旅途中的景象：秋月照在层层的高岭上，令人感到凄清而幽冷，寒风吹拂着高高的树木，枯黄的树叶纷纷飘零。 4.“静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”（司空曙《喜外弟卢纶见宿》），“黄叶”与“木叶”蕴味有何不同？ 讲析：这里的“黄叶”，“是静静地长满在一树上，在那蒙蒙的雨中，它虽然是具有'木叶’微黄的颜色，却没有'木叶’的干燥之感，因此也就缺少那飘零之意；而且它的黄色由于雨的湿润，也显然是变得太黄了”。“'木叶’，所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天，这是一个典型的清秋的性格”。  CHAPTER 04 四、读好经典句 ——诵读情感要掌握 古人曾说：“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”，可见诵读是培养文字感受力的一种重要手段。古诗之美首先是在于它的音律美，古诗的押韵、平仄让人读起来琅琅上口，优美动听。所以学习古诗词必先诵读。讲析的关键句不用说，其余需提及的重点句也要美美地读、细细地品。 示例： 1.“秋风吹木叶，还似洞庭波。”（读得沉重） 2.“叶密鸟飞碍，风轻花落迟。”（读得平淡而轻快） 3.“皎皎云间月，灼灼叶中华。”（应读得恬淡、轻松、自然） 4.“辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。”（读得沉痛） 5.“亭皋木叶下，陇首秋云飞。”（读得惆怅、相思） 6.“风老莺雏、雨肥梅子、午阴嘉树清圆。”（读得昂扬、赞美）。  CHAPTER 05 五、设计好板书 ——板书要点要明晰 板书在本节课中至关重要，有画龙点睛之效，通过重要概念由表及里的对比，其中的不同处一目了然，学生也就明白古诗中很少见人用“树叶”，因为它单纯、稚嫩；“落叶”虽常见也不过是一般的形象；“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象，因为它内蕴厚实；“落木”则是身世悲苦、身处困境、心境凄凉的诗人孤独的伴侣了。  CHAPTER 06 六、做好结束语 ——课堂结语要精辟 结束语是课堂教学的重要环节，不仅总结本课所学知识，还要发散学生思维，开阔知识视野，激发学生继续进行研究的欲望和兴趣，从而达到“课虽结束、探究不止”的目的。 示例： 同学们：林老说“木叶”，没有说完，例句没有穷尽，也不可能穷尽，留给大家课外去搜集、整理。通过对本文的学习，我们懂得了物象具有多向性，不同物象，内涵情感往往不同；相似物象，寄寓的情感也有着微妙的差别。这是由诗歌语言的弹性、张力、含蓄决定的，就是文中所说暗示性；诗歌是内蕴丰厚的冰山，我们最初看到的是肤浅的表层，诗歌较谨严、较纯粹、较精微，只有咬文嚼字、细加品味，才能填补空白的空间，才能达到思想与自然的共鸣。 做到以上六个方面，教师在教读《说“木叶”》篇时难度将会大为降低。教师还可视学生的实际情况在诗句的拓展延伸上进一步挖掘，拓其深度，阔其广度。    黄兆凯，男，1977年2月生，2001年毕业于云南师范大学，中学语文高级教师，一直担任班主任及语文教学工作，曲靖市优秀教师。多次被评为校级先进工作者、优秀党员、优秀教师；参编多部教辅用书，在国家级、省级和校级等各级刊物上发表教研论文和教学反思类文章数篇，参与三个省级教研课题结题。期待与学生在语文的世界里遇见，在遇见里互相成就。  总第52期 图文 | 黄兆凯 编排 | 曹雨璇 审核 | 龙润菊 |
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