【原】破译教师成长的密码

破译教师成长的密码

读完凌宗伟老师的《让学生爱上你的教学》 ，我结合自我破译了教师成长的密码：读—思—写的循环圈。

读—思—写的循环圈是以读促思，以思写文，以文延读，读中思悟，再次成文；在读—思—写不断循环中反哺成长。

读，读什么，怎么读？读，读什么，怎么读？教师的成长离不开阅读，就教师阅读而言，可以分为作为人的阅读和作为教师的专业阅读；作为人的阅读要宽泛，驳杂，随心所欲，重在享受阅读的乐趣，在阅读的浸润中成长为一个完整的人；但教师的专业成长，更需要和专业书籍借力。非学科阅读和非教育阅读是专业阅读的基底，在坚固丰富的文化基地上再去进行教师专业阅读，会更容易理解与吸收，真正的专业阅读，需要有点“功利”心，读可以让我们“顶天””立地”，即改变我们教学观念的书如《教学中的心理学》《课程与教学的基本原理》和服务于我们具体操作的书，如《追求理解的设计》《设计与编写教学目标》，更需要你有一个锚点，从一本书中探寻中好几本书如从《课程与教学的基本原理》到《去学校化教育》到《论教育学系科之争》等无限衍生；选好书，读对书，可以追根求源，找到专业“活水”，培育自己清醒雅正的专业素养；读书要用自己喜欢的方式读，可以边读边勾画，甚至批注，也可以边读边写，在写中更好地理解；也可以几本书同时读，在书本之间形成网络，扩大思维边际；也可以边读边听边看视频讲解等，多种方式读一本书，在不同的方式中感知一本书的意蕴与内涵；共读是现在流行的一种读书方式，如果是一群真正爱读书的人共读，那思维的火花会不断跳动，形成盛大的思维焰火。

思，思什么，怎么思？

有所读，必有所思。不思考的读书不是真正的读书。通过读书，我们要联系自我，结合当下，思索自己教育教学中的所得所失，所进所退。

教师成长更要思教育，思社会，思教师，思学生，思新课标，思教材…思社会上存在与不存在的一切；怎么思，联系古今中外，结合现状，畅想未来，也要寻求专家学者的交流指导等多维度多视野全方位思考；总之，万事万物皆可思，在思中聆听自己的感受，梳理自己的感想，整理自己的感悟。

写，写什么，怎么写？

教师成长要写，在写中厘清自己的想法，明晰自己的思想，发现自己的优势与不足，突破自己。写自己，写学生，写教材，写教法，写大环境等，简言之“万物皆可写” 写真话，写真思，写真悟，是什么就写什么；怎么写，大胆写，怎么想就怎么写；用心写，仔细观察认真思考耐心推敲。读—思—写循环圈强调“真”，真读，真思，真写，才能形成真正的循环圈，反哺教师成长。读—思—写”循环圈，是教师成长的隐形圈，它是随着教师成长不断扩大的动态圈。

尊重教学伦理，形成教学理解，提炼教学主张，是本书中三大核心主题，也是读—思—写循环圈中的三把隐秘的教师成长钥匙。

一、尊重教学伦理

教学伦理，即知道教育、教学是什么，不是什么；教育、教学可以做什么，不可以做什么；教育、教学做得了什么，做不了什么。教育、教学并非万能，它只对接受他的人有所影响，教育、教学也是一种工具，一种帮助人类成长的工具；怎么用好“教育”“教学”工具，怎么让“教育”“教学”发挥出最大能动性，是大家思考最多的问题，同时我们更不能忽略怎么让“教育”“教学”减少对人类的伤害。在教育教学中，只有教师尊重教育、教学伦理，才能真正让教育、教学引导我们成长。

二、形成教学理解

“教学理解”可以从宏观和微观两个角度去理解，从宏观角度理解“教学理解”，换言之“你要成为怎么样的老师”；从微观角度理解“教学理解”，即指在教育过程中，教师与学生之间通过有效的沟通和交流，共同构建知识和经验，实现对教学内容的深刻理解和掌握；真正做到理解“教学理解”要把为“经师”与为“人师”结合起来。

如果你想成为一名真正对学生成长有所帮助的“经师”，你必须要研究新课标，研究教材，研究学生，钻研教法，备课怎么备，上课怎么上，把上好每一节课当成自己义不容辞的职责；写到这里我很惭愧，我并没有做到把每一节课上好，有时候的备课只是为了完成备课任务，并没有真正做到备课是为了上课，我知道这些情况大都是在工作繁杂时出现的，但其实依然不可原谅，因为这样的行为不仅伤害了学生，也伤害了自我，对师生的成长都是一种损伤；在为“人师”方面，自己有时也会简单粗暴对待学生，为了解决问题而解决问题，现在想想自己的行为是多么狭隘，明知不可为而为之，实在是可恶，其实这也折射出自己的教学理解还亟待完善；教学理解是教师成长的必经阶，没有教学理解就没有个性化的教学态度；没有教学理解就没有个性化的教学策略；没有教学理解就没有教学发展；没有教学理解就没有教学主张。

三、提炼“教学主张”

“教学主张”即“你想教出什么样的学生”，是教学的“道”。

作为教学中的“道”，教学主张统摄着一切教学活动。前几天整理了一下自己从去年到今年的听公开课反思，我发现了一个共同点，我们老师在讲课时更多的关注的自己，“我是否展现出了我的聪明才智”，“我是否让他人觉得我是一位好老师”，至于“学生到底学了什么”“学会了什么”，反而变得无足轻重。教师关注自我并非坏事，说明教师还存有成长的内驱力；只是在教学中，教师唯有放下自我，转向关注学生，把教师的活动指向学生的成长，这才能在让学生成长的过程中实现教师自我成长；而真正要做到一点，需要教师要提炼自己的“教学主张”，把自己的“教学主张”清晰地梳理出来。当教师把聚焦点转移到“我想教出什么样的学生”时，教师的一切活动就会更有教育意义。在我看来，每位教师都拥有“教学主张”，但提炼“教学主张”是一件难事，它需要教师在不断成长的过程中发现与梳理，慢慢从模糊到清晰，逐渐显现。就我而言，我知道自己想要让学生成为完整的人，但我的教学主张目前并没有提炼出来，这就说明我的成长还有太多的路要走。

教师和学生是教育教学活动中的共同体，教师成长引领学生成长，学生成长反哺教师成长；教师和学生在教育教学活动中始终处于“共进退”的统一战线，当我们意识到这一点，教师就需要去放下自我，关注学生，在关注学生成长的过程中将自我与学生融合，从而实现从自我转到超我，达到发展。

破译教师成长的密码并非难事，破译之后的行动才是教师成长的核心力量，这才会使学生真正爱上你的教学。

絮絮叨叨：读完凌宗伟老师的《让学生爱上你的教学》快有半年时间了，一直没有把读后感悟以文字形式呈现出来，我想除了忙，更多的是自己对感悟的梳理不到位。感悟梳理不到位的原因其实很简单，这本书需要我有勇气去直面自己，剖析自己，反思自己。我们习惯于向他人展示美好的一面“华丽的袍子”，隐藏袍子上的“虱子”和袍子下的“皱纹”；只是，如果想要成长，我们更需要去面对“虱子”与“皱纹”，在对“虱子”与“皱纹”的反思中破解教师成长密码。（2024.05.01）