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基于核心素养的大单元课程教案设计应遵循以下几个关键原则，以确保教学质量和促进学生全面发展： ▪ 科学性：教师在教案撰写时所体现出的思想观点、内容知识以及传授方法都应该是准确的、科学的、富有效益的。教师应深入理解教材，经历懂、深、融的过程，即将教材的基本思想和概念理解透彻，钻研教材理清纵横联系，并将自己的教育理念和教材的思想性、科学性交融在一起。 ▪ 实用性：教案应具有实用性，以满足课堂教学的需要。教师应根据自己的教学思想和教学风格，撰写出具有个性化的教案，避免形式主义。 ▪ 发展性：教案应具有发展性，即随着时代的发展和知识的更新，教案也需要不断进行创新和修改。教师应避免抄袭和照搬他人的教案，而是要结合自己的教学实践和学生特点，不断完善和更新教案。 创见性：教案应体现教学改革的思想，展现教师对于教学方法和策略的创新和探索。例如，在教案中可以探讨如何调动学生的积极性、如何强化教学的思想性、如何减轻课业负担等问题，以促进学生的全面发展。 二、基于核心素养大单元课程教案设计的步骤
▪ 深入研读学科课程标准和教材内容，明确教学重点和难点。 ▪ 根据课程要求和教材内容，确定一个具有代表性和统领性的大单元主题。 ▪ 考虑单元主题与前后知识的联系，确保知识的连贯性和系统性。 ▪ 根据确定的单元主题，梳理出本单元涉及的核心学科概念。 ▪ 结合课程标准和学科特点，对学科概念进行深入解析和阐述。 ▪ 帮助学生构建学科知识体系，为后续学习奠定基础。 ▪ 根据单元主题和梳理出的学科概念，提炼出本单元学习中要让学生形成的大观念。 ▪ 这些大观念应能体现学科的核心素养和教学目标，有助于培养学生的高阶思维。 ▪ 根据单元观念，制订具体、明确的单元学习目标。 ▪ 学习目标应涵盖大观念、新知识、新能力三个方面，确保目标的全面性和层次性。 ▪ 目标的表述应具有可测量性，便于后续的教学评价和反馈。 ▪ 根据单元学习目标，设计具有挑战性、开放性和实践性的单元大任务。 ▪ 单元任务应能激发学生的学习兴趣和探究欲望，有助于培养学生的问题解决能力和创新能力。 ▪ 根据单元大任务，将其分解为若干个结构化的子任务。 ▪ 子任务的设计应具有层次性和逻辑性，逐步引导学生深入探究和解决问题。 ▪ 每个子任务都应明确具体的学习要求和评价标准，确保学习过程的针对性和有效性。 ▪ 根据子任务的要求，设计具体的、真实的学习环节（课时任务）。 ▪ 学习环节应能体现学生的主体地位和教师的引导作用，注重学生的参与和体验。 ▪ 设计相应的评价标准和方式（含作业、测评试卷等），以便及时了解和掌握学生的学习情况。 ▪ 将以上步骤中设计的各项内容进行全面整理，编写完成教案（教师用）和学习任务单（学生用）。 ▪ 教案应清晰明了地呈现教学流程、教学内容、教学方法和评价标准等信息。 ▪ 学习任务单应简洁明了地列出学生的学习任务、学习要求和评价方式等信息，便于学生自主学习和自我评价。 （一）单元主题的确定与构建 ▪ 核心性。单元主题应反映学科或领域的核心内容，体现学科的本质和精髓。 ▪ 生成性。单元主题应能与学生的校内外经验建立联系，促进学生的知识迁移和应用。 ▪ 探究性。单元主题应具有一定的探究价值，能够激发学生的好奇心和求知欲，促进他们的深度学习。 ▪ 趣味性。单元主题应能激发师生的兴趣，提高学习的积极性和主动性。 2.确定与构建单元主题的步骤 ▪ 分析教材内容。详细研究教材，识别内容重点、难点以及与其他内容的关联。 ▪ 解读教学目标。明确本单元需要达到的教学目标，这些目标应与课程标准相契合。 ▪ 确定单元范围。根据教材内容、教学目标和课程标准，决定是整合原单元作为大单元、跨册形成大单元还是同册内不同单元进行整合。 ▪ 命名大单元。为整合后的大单元命名，确保名称能准确反映单元的核心内容。 ▪ 知识维度：涉及学科的基本概念和原理。 ▪ 技能维度：包括实践技能、问题解决能力和创新思维等。 ▪ 情感态度价值观维度：涵盖学生的情感态度、价值观和社会责任感等。 ▪ 基础知识与理解：涵盖学科的基本概念、原理和事实。 ▪ 技能与应用：包括实验技能、计算技能、应用分析等。 ▪ 批判性思维：培养学生的批判性思考、逻辑推理和问题解决能力。 ▪ 创新与实践：鼓励学生进行创新设计、实践操作和探究学习。 ▪ 情感态度与价值观：关注学生的情感发展、道德观念和社会责任感。 ▪ 跨学科整合：促进不同学科之间的知识融合和跨学科学习。   ▪ 设计子主题。在大单元下，根据内容特点和教学目标，设计若干个子主题。 ▪ 规划教学活动。为每个子主题设计相应的教学活动，包括教学方法、学习资源、评价方式等。 ▪ 制定教学计划。按照时间顺序，合理安排各个子主题的教学进度，确保教学目标的实现。 ▪ 初步评估。在实施教学计划前，对单元设计进行初步评估，检查是否存在遗漏或不合理之处。 ▪ 反馈调整。在教学过程中，根据学生的反馈和教学效果，对单元设计进行必要的调整和优化。
表4 单元教学主题汇总表 一是针对探究问题（概念性主题），建立概念间的联系，形成大观念。例如，从“温度差异”到“物态变化”的因果关系，或从“人类系统”与“海洋系统”的相互依赖关系推导出“社会可持续发展”的大观念。 二是理想情况下，每个概念性问题对应一条大观念。如《梗概与写作》单元可形成多条大观念，涵盖梗概的撰写原因、定义及其作用等。 三是记录并整理上述步骤的结果，形成完整的单元大观念。 （四）制订单元学习目标 ▪ 大观念：确定单元主题下的核心概念性理解，确保学生能在单元学习中形成可迁移的深层次理解。 ▪ 新知识：列出与单元主题紧密相关，且有助于达成大观念理解的关键事实或知识点。 ▪ 新能力：明确学生在真实情境中需要运用的一般能力和具体学科能力。 ▪ 仔细研读2022年版义务教育课标的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容等部分。 ▪ 特别关注“内容要求、学业要求”以及“学业质量描述”，明确学习内容的具体要求和目标。 ▪ 深入了解单元主题和教材内容，识别与大观念相关的关键知识点。 ▪ 确定学生在探究中需要使用的具体技能和能力。 ▪ 大观念：基于单元主题和教材内容，明确核心的概念性理解。 ▪ 新知识：列出支撑大观念理解的关键知识点，确保学生掌握。 ▪ 新能力：根据学科特性和单元需求，明确学生在真实情境中需要展现的能力。 ▪ 使用学生能理解的语言，避免专业术语的堆砌。 ▪ 参照“能……”、“会……”的表述方式，使目标更具操作性和可评估性。 ▪ 避免照搬。不要直接从课程标准中复制“学业要求”和“学业质量描述”，要根据学生的学习需求进行调整。 ▪ 集体备课。如果采用集体备课方式，应确保每位教师都理解并同意制订的目标，避免目标过于笼统或偏离学生实际。 ▪ 目标适用性。确保制订的学习目标既符合课程标准的要求，又适合学生的实际学习水平，能真正指导学生的学习过程。 （五）设计单元大（总）任务与结构化子任务 ▪ 识别大任务的主要组成部分。将大任务分为任务设计与量规设计两部分。 ▪ 识别GRASP工具的两个主要组成部分。“任务要素”和“学生指导”。 ▪ 分解“任务要素”：确保GRASP工具的每一个字母（G-目标、R-角色、A-活动、S-情境、P-产品）都有明确的任务元素与之对应。 ▪ 目标（Goal）：明确学生完成大任务后应达到的学习目标。 ▪ 角色（Role）：定义学生在完成任务时扮演的角色或身份。 ▪ 活动（Activity）：描述学生需要执行的具体步骤或操作。 ▪ 情境（Situation）：设置任务发生的背景或环境，增加真实性和吸引力。 ▪ 产品（Product）：明确学生完成任务后应提交的成果或作品。  ▪ 综合GRASP工具的设计信息，形成清晰、具体的指导语，指导学生如何完成任务。  ▪ 制定评估标准：根据任务目标，制定明确、可操作的评估标准或量规。 ▪ 确保量规与任务目标一致：确保评估标准能够准确反映学生是否达到任务目标。
▪ 将大任务分解为若干个子任务。 ▪ 每个子任务都应具有明确的目标、角色、活动、情境和产品。 ▪ 子任务之间应有逻辑关联，共同构成完整的单元学习路径。 ▪ 将大任务及子任务的设计过程、目标、活动、情境、产品和评估标准等详细信息记录在文档中，以便后续参考和修改。 ▪ 在实际教学中，根据学生的学习反馈和教学效果，不断迭代优化大任务和子任务的设计。 ▪ 在单元整体设计完成后，教师需针对每一个结构化子任务进行具体细致的设计。 ▪ 确定每个子任务的目标、内容、所需的资源、学生活动、预期的学习成果等。 ▪ 引入“探究循环”模型作为子任务实施的框架，包括“进入探究”“探究发现”“梳理理解”“深入探究”“得出结论”和“知行合一”六个环节。 ▪ 根据子任务的特点和需要，选择并设计合适的探究循环环节。并非所有环节都必须使用，可以根据实际需要进行选择。 ▪ “进入探究。设计导入活动，激发学生兴趣，明确探究主题和目标。 ▪ “探究发现”。设计学生自主探究的活动，如观察、实验、调查等，鼓励学生发现新问题或现象。 ▪ “梳理理解”。引导学生整理探究过程中的信息，形成初步的理解和认识。 ▪ “深入探究”。针对学生的疑问或难点，设计进一步探究的活动，加深理解。 ▪ “得出结论”。帮助学生总结归纳，形成明确的结论或观点。 ▪ “知行合一”。设计实践活动，让学生将所学知识应用于实际，实现知识的迁移和应用。 ▪ 在设计每个探究循环环节时，教师可以借助思维可视化工具，如概念图、思维导图、流程图等，帮助学生更好地组织思维，理解知识间的联系。 ▪ 教师可以展示自己制作的思维可视化工具，或引导学生自行制作，让学生在制作过程中加深对知识的理解和记忆。 ▪ 在课堂上，教师按照设计的探究循环环节进行子任务的实施。 ▪ 根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略和环节安排。 ▪ 鼓励学生积极参与，主动探究，培养学生的探究能力和创新思维。 ▪ 在子任务实施完成后，教师需进行反思，总结经验和教训。 ▪ 根据学生的表现和反馈，对子任务的设计和实施进行改进和优化。 ▪ 将反思和改进的结果应用于后续的子任务设计和实施中，不断提高教学质量和效果。 ▪ 根据大单元的教学内容和学生的学习需求，明确本次课程的具体教学目标。 ▪ 教学目标应具体、可衡量，并关注学生的认知、技能和情感发展。 ▪ 根据教学目标，选择合适的教学内容，确保内容的科学性和准确性。 ▪ 教学内容应贴近学生的生活实际，能够激发学生的学习兴趣。 ▪ 根据教学内容和学生特点，选择适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。 ▪ 注重教学方法的多样性和灵活性，以适应不同学生的学习需求。 ▪ 合理安排教学时间，明确各个教学环节的顺序和时间分配。 ▪ 设计具体的教学活动，包括教师讲解、学生讨论、实践操作等，确保教学活动的连贯性和有效性。 ▪ 设计评估标准和评估方法，用于检验学生的学习成果和教学目标是否达成。 ▪ 评估方法应多样化，包括课堂表现、作业、测验等，以确保评估结果的全面性和准确性。 ▪ 根据教案中的教学目标和教学内容，明确本次学习任务的具体要求。 ▪ 学习任务应具体、明确，便于学生理解和执行。 ▪ 将学习任务分解为若干个具体的学习步骤，帮助学生有序地进行学习。 ▪ 学习步骤应清晰、连贯，有助于学生逐步掌握知识和技能。 ▪ 根据学习任务的需要，为学生提供必要的学习资源，如教材、参考资料、在线资源等。 ▪ 确保学习资源的丰富性和有效性，以满足学生的学习需求。 ▪ 设计学习任务的评价标准和方法，用于检验学生的学习成果。 ▪ 学习评价应与教学评估相衔接，确保评价结果的准确性和有效性。 ▪ 在学习任务单中鼓励学生自主学习，提出问题和解决问题，培养学生的学习能力和创新精神。 ▪ 提供适当的指导和支持，帮助学生顺利完成学习任务。  
学习任务单也可以称为学习任务探究单，与教案同时设计。其基本结构包括学习任务单名称、基本信息、单元主题、单元内容、单元大观念、单元学习目标、学习任务等内容。教师可以用学习任务单来替代学生的作业和学习评价。 单元教案设计的基本要求与标准如下表：  文章最后，跟大家宣布一个新消息：我开通了专属读书公众号，我会在以下公众号上分享我读过的好书，着力于知识迭代、认知升级和个人成长。 |
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