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优秀的教学设计一定建立在详细的教材分析之上，教材分析通常包括“单元教材分析”与“语篇研读”，下面对2024新教材Unit3进行单元整体教材分析和语篇研读： 一 单元教材整体分析是指，基于教材提供的全部内容的分析，即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略（课程内容六要素）
1 主题 “人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群——“多彩、安全、有意义的学校生活”子主题内容。（一级主题内容要求中的“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群——“校园、社区环境与设施”子主题内容。） 2 语篇 【Opening page】是多模态语篇，包括图片、“Big Question”（大问题）、“Unit Goal”（单元目标）、以及针对单元首页有关“View”（看）的几个问题等单元引导性内容。 【 SectionA 】1b-1c是三段问路对话，引出询问方位和描述位置的句式及方位介词；【 SectionA 】2a是一段母子有关教室布置的对话【 Grammar Focus 】是一组多模态语篇（表格、挖空句型练习、配图短语篇等），聚焦“Where”引导的特殊疑问句、there be 句型和介词短语。 【 SectionB 】1b是一封新媒体语篇（电子邮件）。 【Reading Plus】是一篇说明文（有关孟加拉国漂浮学校的介绍类短文） 【Project】是多模态语篇，包括图片、表格、书面语篇等。 3 .语言知识 【语音】1.四个后元音：/ɔː/ /ɒ/ /u:/ /ʊ/ ;2.多音节单词重音（Word stress）多音节单词重音通常在倒数第三个音节上，如：in·tere·sting/ˈɪntrəstɪŋ/。绝大数前后缀属于非重读，如：un·lu·cky/ʌnˈlʌki/，im·po·ssi·ble/ɪmˈpɒsəb(ə)l/；以-tion、-sion、-ic 等后缀结尾的多音节词，重音一般在倒数第二个音节上。如：in·for·ma·tion/ˌɪnfəˈmeɪʃn/，de·ci·sion/dɪˈsɪʒn/，mu·si·cal/ˈmjuːzɪkl。
【词汇】1.会读、会拼、会用、能理解下列单词或短语： 表示建筑和设施的名词：hall,dinning hall, building, student center, gym, sports field, office, whiteboard, locker, drawer, bookcase, screen； 方位介词：in front of ,across from, at the back of, behind, between; 形容词：smart, large, special, important, modern, amazing, delicious, similar; 动词：put up, do exercises, raise, change, send, sound; 其他：notice, corner, flag, seat, yours, by for now 【语法】1.能正确运用where引导的特殊疑问句询问方位；2.能理解there be句型结构特征，及其在不同语境中所表达的意义和用法。3.能正确使用there be句型和方位介词描述物品位置。 【语篇】1.理解电子邮件（E-mail）的写作目的、结构特征、语言特点和信息组织方式；2.理解there be存现句在语篇中的意义；3.理解方位介词的意义和用法。 【语用】1.在口语交际中使用委婉的语言提出请求、表达感谢及其回应；2.理解there be句型与“主语+be+介词短语”句型的异同。 4 文化知识 1.学习和理解不同国家的校园、教室设施布置差异（比如，中国学校“大容量教室”，英国教室“一排围坐”布置，孟加拉国的“漂浮学校”等）； 2.学习和理解不同国家丰富而有差异的校园生活及其文化特征（中国学校周一升国旗活动等）； 3.理解学校对每个学生的意义（A school is a place to start our dream.）。 5 语言技能 理解性技能（听、读、看） 1.识别有关谈论学校建筑、设施以及教室布置、物品摆放的对话语篇的主旨要点（如，听得懂学校建筑名词、方位介词、there be句型；在听力中学习多音节单词重音）； 2.识别电子邮件和介绍类短篇的书面语篇的写作目的、结构特征、语言特点、信息组织方式和主旨大意，图片与文本的相互支撑证明关系；根据上下文推断形容词描述对象，猜测生词在具体语境的意义。 表达性技能（说、写） 1.围绕“My School”主题，和同伴展开有关校园建筑与设施的口头交流，完成谈论校园的交际任务； 2.在口头或书面表达中能按照空间顺序，用得体的语言询问方向、描述不同设施或物品的位置； 3.在介绍学校时正确使用there be句型和方位介词，注意there be句型的“就近原则”。 6 学习策略 【元认知策略】列出清晰的学习目标（如谈论学校场所、描述教室物品位置、使用特定there be句型和方位介词等），明确学习方向；和同学组成学习小组，合作探寻校园之美。 【认知策略】对相关词汇（场所设施名词、方位介词等）分类记忆；通过实际应用巩固'there be'结构；按照空间顺序（先整体再细节）描述校园和教室；在阅读中关联校园生活实际，激活并关联已知。 【交际策略】谈论和介绍自己的学校，提高口语交际能力（口语表达）；分享喜欢的学校场所，提高信息交换和对话技能（信息交换）；解释为什么喜欢某些地方，培养表达观点和进行简单论证的能力（描述解释）。 【情感管理策略】将学习内容与个人经历联系起来，增加学习的相关性和兴趣； 通过讨论在学校喜欢的事，创造积极的学习氛围；从熟悉的话题（自己的学校）开始，有助于建立学生的语言使用自信。 二 语篇研读通常从语篇的主题与内容（what），作者写作意图、旨在表达的态度与价值观（why），语篇文本特征、结构、语言特点等（how）三个方面分析。 what层面，要梳理文章主要讲了什么？文章的主要观点是什么？文章涉及了哪些关键概念或主题？目的是确定文本的主要内容和核心信息。 why层面，探究作者的写作目的和动机。要弄清楚以下问题：作者为什么要写这篇文章？作者想要传达什么信息或观点？这篇文章的重要性或意义是什么？ how层面，分析作者如何组织和呈现信息，以及使用了哪些写作技巧。作者是如何组织文章结构的？作者使用了哪些论证方法或修辞手法？作者如何使用语言来支持其观点？ what、why、how（是什么、为什么、怎么样）语篇研读分析法也称作“2w1h”语篇分析，这种语篇研读方法的特点和优势： 结构化思考：提供了一个清晰的框架来组织阅读和分析过程。 全面性：涵盖了文本的内容、目的和方法三个关键方面。 批判性思维：鼓励学习者不仅理解文本内容，还要思考作者的意图和写作策略。 深度理解：通过回答这三个核心问题，读者可以获得对文本的深入理解。 灵活性：可以根据具体文本和学习目标调整问题的具体内容。 下面使用“2w1h”语篇分析法对Unit3各个语篇做以下分析： 1 语篇一 语篇一：（Opening page）多模态语篇（如上图） 【What】 1.呈现单元主题：“人与自我”——“生活与学习”——“多彩、安全、有意义的学校生活”（“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群——“校园、社区环境与设施”）；2.介绍了单元“大问题”、“目标”以及看图思考。（如何描述学校中的不同地点及其位置，如何使用there be结构和方位介词来描述位置，以及如何介绍和谈论自己的学校。学生还会被引导去描述自己喜欢的学校地点并解释原因。） 【Why】旨在激发学生对“学校”这个主题的兴趣,引导他们思考自己的学校生活,为接下来的学习做好准备。通过图片和问题,帮助学生将个人经验与学习内容联系起来。 【How】1.提出单元主题、目标和主要问题，激发学生的思考。2.列出本单元的学习目标，包括谈论学校的地方、描述位置、介绍学校等。3.通过具体问题引导学生进行讨论和分享。 2 语篇二
语篇二（Section A 1b）：日常对话 【What】三个关于校园场所问路的对话语篇。Ella寻找她的教室，Peter寻找Ms Gao的办公室，Emma寻找学生中心，分别使用方位介词“behind” “across from”“between...and...”描述位置。 【Why】通过真实的对话，帮助学生熟悉校园环境，培养对学校生活的热爱和积极态度；使用方位词描述位置，提升学生语言交流能力；用礼貌委婉的语气提出请求并道谢，提升综合素养。 【How】1.学习如何使用方位词描述学校中的不同地点及其位置，第三个对话引入there be句型。2.使用重复词汇（如“office”“ teachers' building”等）或代词“it”，确保语篇的连贯性。 3 语篇三
语篇三（Section A 2a）：母子家庭对话 【What】Peter和妈妈关于新教室的讨论。Peter描述了教室的布局和设施，包括学生桌椅、教师桌、智能白板和黑板的位置，以及教室内没有储物柜的情况。 【Why】通过使用方位词和there be描述教室物品的位置和数量，学习如何描述教室的布局和设施，提高学生在实际生活中进行英语交流的能力。学生能够更好地了解和熟悉自己的教室环境，培养其对学校生活的热爱和积极态度。 【How】用问答形式自然地连接各个句子和信息；“总-分”结构，先描述教室总体布局（学生桌椅和教师桌的位置）；再描述教室内的特殊设施（智能白板和后面的黑板），以及细节（教室内是否有储物柜及其替代方案）。 4 语篇四
语篇四（Grammar Focus -3c）：多模态语篇 【What】3a提供例句，聚焦where特殊疑问句和there be结构学习；3b注重there be句型be动词练习；3c重点是看图选择适当介词，完成对英国教室物品位置的描述；3d引导学生讨论自己教室与3c中描述的教室的不同之处。 【Why】通过具体的语法练习和对话示例，帮助学生掌握描述位置的语言结构，提升其在实际生活中描述和交流的能力；引导学生描述和对比英国的教室环境，增强学生观察和表达能力，同时促进他们在团队合作中的沟通和互动。 【How】通过“练习-应用模式”，帮助学生理解语言结构，并将所学知识应用到实际交流中。 5 语篇五
语篇五（Section B 1b）：应用文（电子邮件） 【What】这篇文章是Peter对Flora的邮件回复，描述了新学校的环境和设施位置，包括运动场、教学楼和食堂等。Peter还分享了他在学校的日常活动和他喜欢的地方,以及对这些地方的评价。 【Why】通过英国学生Peter的视角描述新学校的环境和设施，表达了对中国新学校的喜爱和满意，同时也展示了学校生活的多样性和丰富性。传达了积极向上的情感态度，鼓励学生珍惜和享受学校生活，培养他们对学校环境的热爱和归属感。 【How】总-分结构，开头感谢Flora的邮件，并回答她的问题；主体部分详细描述新学校的环境和设施，结尾询问Flora的学校情况。使用一般现在时来描述学校的环境和设施，使用连接词如“next to”、“behind”、“across from”等来描述各个地方的位置关系，确保信息的条理性和连贯性。 6 语篇六
语篇六（ Reading plus）：描述性记叙文（介绍类说明文） 【What】Sadia Khatun介绍了孟加拉国的一种特殊的学校形式——“漂浮学校”，由于雨季道路难行，学生们在船上上课，船既是交通工具又是教室。文章详细描述了浮动学校的设施和上课情况。 【Why】通过描述浮动学校的情况，展示了孟加拉国在特殊地理环境下教育的创新解决方案，漂浮学校为洪水泛滥区的孩子提供了一个稳定的学习场所，满足了他们接受教育的需求。也表达了学生对这种学校形式的喜爱和满意，传达积极向上的情感态度，鼓励学生珍惜和享受学校生活，培养他们对学校环境的热爱和归属感。 【How】总-分-总模式：作者先概括介绍浮动学校的概念，然后详细描述浮动学校的设施和上课情况，最后表达对浮动学校的喜爱。使用一般现在时来描述浮动学校的情况，用连接词如“so”“and”“at the same time”等来描述各个细节，确保信息的条理性和连贯性。 补充素材：为什么孟加拉国有“漂浮学校”？ 问了AI，得到以下信息： 地理环境因素 孟加拉国大部分地区为恒河和布拉马普特拉河下游冲积平原，河网密布，地势低洼且多河流、湖泊及洪水泛滥区。在雨季，洪水常常淹没大片地区，传统的学校很容易被洪水破坏，无法正常开展教学活动。漂浮学校可以随着水位的变化而升降，适应这种特殊的地理环境，确保在洪水期间教育活动也能持续进行。 教育需求 1. 孟加拉国重视教育，民众对教育的需求强烈。即使在洪水频发的地区，也不能让孩子们长时间中断学业。漂浮学校为这些地区的孩子提供了一个稳定的学习场所，满足了他们接受教育的需求。 2. 对于一些偏远地区的孩子来说，漂浮学校可能是他们唯一能够接受教育的机会。这些学校可以覆盖到传统学校难以到达的地区，扩大了教育的覆盖面。 创新解决方案 漂浮学校是一种创新的教育解决方案。它不仅解决了洪水带来的问题，还为教育资源的分配提供了新的思路。这种独特的学校形式吸引了国内外的关注和支持，为孟加拉国的教育发展带来了更多的资源和机会。 7 语篇七
语篇七（Project）：应用文，项目活动指南 【What】通过“展示介绍学校”项目活动，指导学生如何向来访的学生介绍自己的学校。学生需要绘制学校地图、计划参观路线，并进行实际的导览练习。最后，学生需要反思自己的单元学习表现。 【Why】Project是新教材新增内容，是Section A与Section B语言学习的综合运用，打通知识学习与生活应用。通过介绍和导览学校，培养学生的沟通和表达能力，并增强他们对学校环境的了解、热爱、归属感和自豪感，同时培养他们的团队合作精神和领导能力。 【How】任务驱动模式，通过一系列任务（绘制地图、计划路线、练习导览、进行展示、反思评估），引导学生逐步完成项目活动。 三 在以上单元教材分析与语篇研读基础上，确定以下单元育人蓝图：
单元教材分析、语篇研读和单元育人蓝图，对本单元教什么内容、为什么教、如何教指明方向。也为确定单元目标、评估证据和各课时活动奠定基础（需针对教班级学生做学情分析）。 |
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