师德师风建设是教师专业发展的起点和终点

曾经很长一段时间，我认为师德师风是虚无缥缈的事情，对加强师德师风建设的观点嗤之以鼻。作为一名中学教师，我当时为什么会有这样偏颇的认识呢？

原因主要是：我认为教师是一种关乎教书育人的职业，既然我们选择做教师，做到言为士则、行为世范是基本要求；敢于选择做教师的人，必然是充分认同教师职业价值、能够约束自身言行的人，否则还怎样做教师呢？

正因如此，我觉得加强师德师风建设完全没有必要，因为做教师的人能够主动“自我革命”。

然而，我忽略了两种现象。

一方面，人和人是不同的，教师和教师是不同的。我有上述立场，和自身的家庭、经历、教育等有关。我坚信有很多教师和我持有相同或相似立场，但并非所有教师如此。有的教师可能觉得自己没有那么重要，不会对学生产生深远影响，职业认知相对模糊；有的教师可能只是在教书，育人意识相对淡薄；有的教师可能只把教师职业当成谋生工作，当一天和尚撞一天钟，工作态度相对消极。对于以上教师，需要通过师德师风建设，重塑其教师职业认知，并在此基础上强化其育人意识、规范其工作态度。

另一方面，学段不同，教师言行受约束程度是不同的。在中学，学生已有基本的是非辨别和自我保护能力，教师一般不会轻易出现言行失范的地方，因为一旦胆敢言行失范，就极有可能会被爆料、被投诉；但在小学低段和学前段，因为学生太小而处于“任人宰割”的险境，教师的言行几乎不受任何约束。正因如此，有些低幼段教师的言行常常让人匪夷所思，甚至到了令人发指的地步。对于低幼段教师，需要通过师德师风建设，尽最大努力避免其以任何方式伤害学生，为学生创造充满人道主义精神的成长环境。

由此可见，师德师风问题贯穿教育教学全过程，涉及不同方面，也可分为不同层级。

第一层，教师要依法执教。这是基础师德师风要求，主要指向教师的法律意识。也就是说，法律规定的红线，教师不能触碰。比如，教师不能体罚或变相体罚学生，不能辱骂殴打学生，不能讽刺挖苦学生，不能限制学生自由等等。

第二层，教师要以德示人。这是核心师德师风要求，主要指向教师的道德品质。也就是说，教师要言为士则、行为世范，要成为学生的道德榜样。比如，教师要是个“好人”，不能因为自己德不配位而给学生带来负面道德影响，等等。

第三层，教师要尽职尽责。这是关键师德师风要求，主要指向教师的工作态度。也就是说，教师要认真完成各项教育教学工作，保障基本的教育教学质量。比如，教师要认真备课、用心上课，及时批改作业，经常与学生沟通，等等。

第四层，教师要用情育人。这是顶层师德师风要求，主要指向教师的人格魅力。也就是说，教师要重视师生关系，真诚对待学生，让学生感受到爱与归属，注意师生之间的情感联结。比如，教师要“护犊子”，善于表达对学生的喜爱，和学生建立亲密关系，等等。

满足了第一层的师德师风要求，就可以避免学生受到教师的直接伤害；满足第二层，就可以避免学生受到教师的间接伤害；满足了第三层的师德师风要求，就可以创造学生在教师的引导下获得进步的可能；满足第四层，就可以保障学生在教师的关爱下获得健康和幸福。

以上四个层次，第一层、第二层指向教师的法律意识和道德品质，决定了教师是否能成为合格教师；第三层、第四层指向教师的工作态度和人格魅力，决定了教师能否成为优秀教师。从实际情况来看，目前出现较多的师德师风问题，主要指向教师的法律意识和道德品质，尤其是低幼段的师德师风问题。如何减少以上师德师风问题，是师德师风建设的重要目标。

对于第一层的师德师风要求，需要学校全面监督，在做好宣传教育的基础上，发现一例严处一例，不能当老好人；对于第二层的师德师风要求，需要学校清风正气，形成良好教育生态，用品德高尚的人培养更多品德高尚的人；对于第三层师德师风要求，需要学校有效考核，建立系统的教育教学考核机制，确保公平公正，让多劳者多酬、优劳者优酬；对于第四层师德师风要求，需要学校大力弘扬，及时看见此等凤毛麟角的人师，并树立起标杆。

综上，师德师风建设是教师专业发展的起点和终点，保持教师队伍良好的师德师风，是提高教育质量的关键所在。师德师风作为最有力的教育资源，是落实立德树人根本任务的关键保障，是深化教师队伍建设改革的首要任务。需要特别说明的是，强化师德师风建设，既是对学生对教育事业的保护，也是对教师个人的保护——教师注重养成良好的师德师风，不仅能确保教师平安顺利从事教育事业，还能督促教师创造更高质量的教育教学生活。可见，作为教师，我们不用排斥师德师风建设，因为强化师德师风建设是学生、教师、教育事业三方均能受益的举措。