 1.学习能力与生俱来 在漫长的进化过程中，出于生存的目的，人类把一些基本认知和基本技能写入基因，而成为自己的本能，这其中就包括学习能力。从婴儿时期开始，人便通过模仿、探索、感知等方式自发地学习语言、动作、社会规则等。这种能力不仅体现在婴幼儿时期，也贯穿人的一生。了解了这一点，有助于教师明确自己在学习中的地位和作用，即：以什么身份出现在学生面前——是学习的促进者、潜能的开发者，还是知识的灌输者？ 2.没有教师学习照样进行 这是一个显而易见的事实，苏伽特.米特拉在印度贫民窟进行的”墙中洞“实验，充分证明了这一点。在信息技术高度发达的今天，这一事实愈加明显，但经常被人们视而不见。至今还有很多人坚信，没有教师学习既不会发生也不会成功。真的到了应该正视这一事实的时候了：”教“的意义和价值究竟是什么，可以通过各种渠道获取各种知识的今天教师应该怎么教，除了教知识还应该教什么，教如何促进而不是抑制学等问题，值得今天的教师认真思考。 3. 学习可以随时随地发生但不会无缘无故发生 学习无时不在、无处不在，但并不意味着学习总会自动发生。学习是一个主动建构的过程，离不开动机的激发和维持。内在动机如兴趣、好奇心和自我实现，会让学习变得自发且持久；而外在动机，如奖赏和表扬，则能为学习提供初步动力。教师应善于发现学生的兴趣点，设计富有挑战性和趣味性的任务，激发学生探索的欲望。同时，通过目标设定和及时反馈，帮助学生将短期的外在动力逐步转化为持久的内在动力。这样，学生不仅能够持续投入学习，还能在自主探索中收获成就感和成长，逐步形成终身学习的能力和习惯。 4. 学习是认知的变化 学习不是简单地记忆和堆砌知识，而是对已有认知结构的不断调整和优化。认知结构的变化既是学习的过程也是学习的结果，没有变化意味着没有学习。每当学生接触到新知识时，都会与原有知识体系发生碰撞，产生认知冲突。教师应引导学生发现并解决这些冲突，帮助他们在原有知识基础上进行整合和重组。通过类比、归纳和反思等方式，学生能够将零散的知识点串联起来，形成系统化的知识网络。这一过程不仅提升了学生的理解力，也为后续的迁移和创新打下坚实基础。 5. 没有挑战很难形成学习 迎接和战胜挑战是人类学习的最终目的，所以如果没有挑战，学习很难形成或或浮于表面。内容的难度如果过低，学生容易产生厌倦；而难度过高，则容易导致挫败感。因此，教师要善于把握“最近发展区”，为学生设计适度挑战性的学习任务。这种任务既能激发学生的积极性，又能促使他们主动思考和探索。通过逐步提升任务难度，学生在不断克服困难的过程中，增强了解决问题的能力和自信心。同时，适时的鼓励和支持也有助于学生跨越学习障碍，体验到成长和进步的喜悦。 6. 理性的学习离不开感性的支持 学习让人变得理性，但这一过程中一刻也离不开感性的支持，甚至被感性所引导和控制。大脑的生理结构决定了谁也不能摆脱这一点。良好的情感体验和积极的学习态度，是高效学习的重要保障。教师需要营造温馨、包容的学习氛围，关注学生的情感变化，及时给予关心和支持。通过建立信任关系，激发学生的自信心和归属感，使他们敢于表达自己的想法，勇于面对学习中的挑战。同时，教师还要引导学生形成正确的学习观念，培养主动探索和持续进步的态度，让学习成为一种积极的生活方式。 7. 指向学习的反馈至关重要 教师对学习的指导和促进主要通过反馈实现，及时、具体和有效的反馈是促进学习的重要手段。有效的反馈不仅能帮助学生了解自己的学习状况，发现问题所在，还能指引他们改进学习方法。教师应根据学生的实际表现，给予针对性的评价和建议，鼓励学生反思和自我调整。同时，反馈不应只关注结果，更要关注学习过程，帮助学生认识到努力和策略的重要性。通过持续的反馈，学生能够不断优化自己的学习路径，实现更高水平的知识掌握和能力提升。 8. 学习不是一场说走就走的旅行 盲目性和随意性是让学习低效甚至无效的罪魁祸首。明确的学习目标和科学的学习计划，是高效学习的重要前提。教师更需要做的事情是，帮助学生设定具体、可达成的阶段性目标，并指导他们制定合理的学习计划。出现在教案上的教学目标和教学过程，都不是给老师看的，而是为学生用的。通过目标管理，学生能够明确努力方向，合理分配时间和精力，避免盲目和拖延。同时，定期检查和调整学习计划，有助于发现问题并及时修正，确保学习过程的有序和高效。目标导向和计划规范不仅提升了学习效率，也培养了学生的自我管理能力。 9. 学习很痛苦但会学很快乐 有的人学的很苦，有的人乐此不疲，谁也说不清学习到底是苦是乐。人类早就洞察学习的诡异，为此发明教师这一职业。教师的重要价值是让学生会学，而不只是督促学生学。教学习方法和学习策略，发展学生的元认知能力，让学生学会学习，才更值得教师花心思和下功夫。元认知即对自身学习过程的觉察与调控，包括计划、监控、评价等。具备高水平元认知能力的学生，能更有效地设定目标、调整策略、解决问题。学会了学习，自然就能找到学习乐趣。 10.学会最快乐 学了不一定能学会，学会不一定能应用，学习这件事总让人摸不着头脑。但正因为如此，教师才有了存在的价值——让学习成功。但有些教师把“师傅领进门，修行靠个人”，当成“管教不管会”的理由。让学习成功不是把更多的知识塞进学生的大脑，这通常不是成功而是失效的前兆。学会的标志不仅在于掌握知识，更在于能够灵活运用和迁移知识。教师需要通过实际案例、情境模拟等方式，引导学生将所学知识应用到新情境中，解决实际问题，实现知识的整合与创新，提升综合运用能力。知识的迁移和应用，不仅加深了学生对知识的理解，也为其未来的学习和生活打下坚实基础。这才是最快乐的事情。 11. 学习不能独上高楼望尽天涯路 人们常用苦心孤诣形容学习，但实际上学习不仅是个体的认知活动，更是群体互动的过程。与同伴的合作与交流，有助于学生澄清思路、碰撞观点，深化对知识的理解。教师应积极组织小组合作、项目学习等活动，鼓励学生互相帮助、共同进步。在合作中，学生不仅能够发现自身的不足，还能借鉴他人的经验，培养团队意识和沟通能力。因此，教师需要营造安全、开放、支持的课堂氛围，建立良好的师生关系和同伴关系，增强学生的归属感和安全感。一个积极向上的学习环境，一个善于合作的学习团队，是提升学习质量的重要保障。 12. 学习是发展而不是消灭个体差异 每个学生都有独特的兴趣、能力和学习风格，学习的目的不是消灭这些差异，而是发展这些差异。教师应尊重和关注个体差异，因材施教，提供多样化的学习内容和方式。通过差异化教学，帮助每位学生在适合自己的节奏和路径上实现最大的发展潜力。同时，鼓励学生认识和发挥自身优势，正视并弥补不足，促进全面发展。关注个体差异，有助于激发学生的学习积极性，提升整体教学效果。  |
|
|
