|
周二我就告诉自己，周三一定要如期上堂课给吴丹听。提前给她发了消息邀请她来，因此不能做好准备。看来先把背包扔过墙去，是一个不错的方法。课文讲述了老师傅和“我” 分别给表弟小沙剃头的故事，“我” 其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱 “害人精” 老师傅的折磨，病急乱投医，才使 “我” 有机会成为 “剃头大师”。“我” 剃头的水平与 “大师” 这一称号形成了强烈反差。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。本单元要求写作文是“身边那些有特点的人”。第一课时重点要求学生把课文读五遍，把要写的生字按一字一拼音两组词写一遍给我检查，要求会认的字去组长那里读。邀请吴丹听的是第二课时，重点引导学生解决书中课后三个习题。虽然是直接导入，但是在解读课题上花了几分钟。剃头是指什么？学生很快回应我是理发。但是大师是指什么？学生默不得语。也刚好播放我课前准备的视频，关于大师的解释：1.指在学问上、艺术上、技艺上有造诣，为大众尊崇的人。 2.和尚。课题是剃头大师？那这个剃头特别厉害的人又是指谁呢？于是在简要介绍作者秦文君以后，就让学生带着课后三个习题朗读课文，给了三分钟时间。1.“剃头大师”和“害人精’分别指谁?为什么这样称呼他们?2.“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了"?三分钟到了，我发现还有十几个学生没有读完，虽然有十八个自然段，如果第一课时认真读了五遍的话，应该也会流利很多，三分钟之内应该可以读完。我没有指名回答问题，而是让他们继续带着这三个问题默读课文，这次给的是两分钟，两分钟内基本上全部读完。我依然没有指名回答，而是让他们带着自己的答案听我讲课，看下是不是和我的一样。为了检测第一课时的识字写字效果，我依然保留了全班开小火车读词语、句子的活动，三个读错的地方停下来纠正，也有两个学生注意力不集中，到了自己却不知道要读哪。本该讲那三个课后习题的，自己却跟着课件讲：1.课文主要写了几个人物?2围绕这几个人写了一件什么事?引导学生从原文中找到关键词句回答，自己也适机板书，也提到了写作方法。通过对比“我”和“老师傅”的剃头的过程，从而理解课题为“剃头大师”是为幽默风趣之故。最后五分钟自己就给了课堂练习，基训上的一个表格，也就是“我”和“老师傅”的剃头的表现、结果。由于自己感觉第二课时没有讲透课后三个习题，于是今天早读又花了二十分钟完成这篇课文的教学。首先引导学生把课后习题的答案写出来，然后完成对应的基训其他练习题。下午改的时候，似乎比我想象中的正确率高一些，不过，大部分学生的卷面书写还有待提高。
|
