【原】【南明重庆新学道参访】从感动到理性：在故事中成为方法

【南明重庆新学道参访】从感动到理性：在故事中成为方法

在参观南明重庆新学道学校的第一天，许多老师眼中闪烁着泪光。这种湿润的眼眶，是对课程魅力的感动，是对孩子们幸福校园生活的触动。十年前的我，面对这样的场景也会热泪盈眶——在那个教育同质化严重的年代，突然邂逅一种令人惊讶的教育实践，那种情感冲击是难以抑制的。然而十年校长生涯后的今天，我的眼中不再有泪水，不是因为感动消失，而是因为这种教育已从“理想中的例外”变成了“实践中的常态”。

教育者的感动源于对教育本质的共鸣。

当看到孩子们在校园里真实地思考、创造、成长，当见证教育回归其本真状态，每一位怀揣教育理想的教育工作者都会在内心深处产生强烈共振。这种感动具有双重意义：对校长而言，它是坚守教育初心的情感动力；对教师而言，它是突破惯性教学的精神激励。感动是认知转变的情感前奏，当我们的眼睛为之一湿，心灵也同时为新的教育可能性敞开。

随着教育实践的深入，教育叙事必然经历从情感到理性的升华。第二天的研讨中，魏智渊老师与李末校长的发言呈现出明显的方法论特征——他们将实践经验提炼为可操作的理论框架，将个案启示转化为普遍原则。这种理性表达不是热情的消退，而是认识的深化。对一线教育工作者而言，这种从“看感动”“想门道”的转变至关重要：它帮助我们超越碎片化的经验模仿，进入系统性的思考和实践重构。

作为成熟型的校长和老师，就应该要有这样的理性思考和表达。当我们在实践中感受到成功，就要在成功之后梳理成理性的方法论，这将有助于我们系统性的思考，更有利于我们再次遇到这种情形时的自动反应。郑州龙美小学贺佩佩校长平静地讲述南明课程的实践时，她展现的正是这种将感动内化为教育常态的专业自觉。因此，贺校长说她没有流泪，并不代表她没有触动。

最后，教育故事是学校变革的核心驱动力。

一所学校的文化品格，很大程度上由其讲述和创造的故事所定义。陈美丽老师讲“曼曼”的故事之所以动人，不仅因为故事本身，更因为它体现了教育者对学生生命成长的深度参与。校长和教师都应当成为“教育故事的创作者”——通过记录教育实践中的关键事件，我们不仅保存了学校记忆，更构建了专业反思的载体。这些故事既是经验传承的媒介，也是教育理念的具象表达。当一所学校形成了讲述、创作、反思教育故事的习惯，教育改革就拥有了自我更新的内在机制。

从初见的感动到实践的理性，从个案的启示到方法的构建，优秀教育者的成长轨迹总是伴随着叙事方式的演变。

教育的艺术在于保持感动的能力而不止于感动，发展理性的思考而不困于理性。在这个意义上，每位教育者都应当培养双重能力：用心灵感受教育现场的温度，用头脑构建教育实践的蓝图。当我们的眼中不再轻易流泪时，或许正意味着理想的教育正在我们的实践中生根发芽，成为值得期待的日常。

教育进步的标志，就是让今天令人惊叹的实践，变成明天习以为常的常态。而这，正是从泪光到理性的旅程所揭示的教育真谛。

说到底，一个好老师、好校长的成长，都要经历这样的过程：刚开始会为好的教育做法感动，然后要学会把感动变成实用的方法，最后用一个个真实的故事推动学校越来越好。