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1.通过朗读课文、圈画词句、提取信息，梳理课文内容和写作顺序，说出课文是从哪几个方面来把“我们奇妙的世界”写清楚。2.通过品读语句，感受天空和大地的“奇妙”。3.能发现课文的写作方法，仿照课文中的例句，写一写自己发现的普通而美的事物。通过朗读课文、圈画词句、提取信息，梳理课文内容和写作顺序，说出课文是从哪几个方面来把“我们奇妙的世界”写清楚。能发现课文的写作方法，仿照课文中的例句，写一写自己发现的普通而美的事物。“今天，我们开始讲第七单元，请大家翻到单元导读页。找到语文主题和语文要素内容读两遍，”“自由读课文，思考这两个问题，一边读一边圈画关键词句。“我发现××庭同学特别棒，圈画出来后反复读这个关键词句。”“我听到有几个同学把自己认为的关键词语用重读的语气读出来了。”“请同学们根据课件上给出的词语及图片，选择一个运用比喻的修辞手法，写一句话。”昨天觉得自己准备的还不错，今天上完才发现要改进的还有很多。尤其是教学用语方面，因此，这次主要根据自己在每个环节中说的话，做一个回顾，希望自己以后可以更加注意这个方面。“太阳像蜗牛一样落下。”小鑫在小练笔中这样写，我跟他说这不妥，太阳的形状是圆圆的的，但是蜗牛的形状也不全是圆形，颜色也不一样，怎么比呢？“他可能想表达的是太阳升起时的速度像蜗牛一样慢。”吴丹的一句话点醒了我，是我自己没有想到，而直接说学生的比喻不恰当。自己不理解学生的答案时，应该倾听学生的理由，而不是直接否定。纵使某个学生的表述不合理，也应该是引导他修改，而不是表明“不好”。一节课下来，一直都是这三个学生回答问题，关键是还找到了要点。前段时间期中考试他们三个可都是待及格的人呢？为什么上课却这么积极举手回答问题呢？反倒是其余四十多个学生，他们为什么不举手呢？是因为没有思考吗？还是因为找不到回答问题后的成就感呢？“你要给每一个回答问题的学生一个正面、激励的评价。”多次公开课都能听到其他老师对我提出的宝贵意见，可我却一直没有改变这个习惯。当一个学生回答特别好的时候就会要求其他学生用掌声表扬他，但是如果没有什么特别之处，只会让他默默坐下。我想这就是他们不爱举手回答问题的原因了吧！“鉴于××豪、xx岚、xx峰三位同学在这节课的出色表现，他们今天不用写我布置的语文作业。”不知道我今天这个举措，能不能刺激到一部分学生在课堂上积极举手回答问题。
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