【原】自读课文：教师不该越俎代庖

近日，听了青年教师的几节自读课，教材中的自读课型和自读课的资源，譬如课文旁批、阅读提示、文言文还有思考探究等，对他们好像没有什么作用，还是当成教读课文一样面面俱到地教。忽而我就想到了2019年11月14号在杭州文海中学听的培东兄弟的一节语文自读课《周亚夫军细柳》。

那是杭州师范大学举办的2019之秋浙派名师初中学科经典课堂教学艺术展示活动。听说有肖培东老师、吴卫新老师、马骉老师的课，我就带着语文组的老师一道去了，也算是学校的一次培训吧。这次培东老师上的就是自读课文《周亚夫军细柳》，给我的印象至今还在。

第一，培东老师这节课最大的特点就是把自读课文当作自读课文来教。他立足足教材助读系统，构建自读框架。以教材“阅读提示”和“思考探究”为支架，引导学生明确学习路径。例如，通过“思考探究”四个题目（内容理解、手法分析、文言字词、拓展阅读）串联课堂活动，达成教学目标。

第二，培东老师引领学生以读促思，层层递进地走进课文的深处。学生初读课文，关注课文的字音、停顿，教师通过指名朗读纠正语气，如“嗟乎，此真将军矣！”的重音如何处理等。读了课文以后复述课文的故事，要求不再看着课文来复述情节，强调关键细节，如文帝三次受阻、周亚夫仅一句台词等，训练学生的语言内化力与语言表达力。最后是细读分析，聚焦“真将军”的形象，主要通过对比（其他军营的松散与细柳营的严明）和侧面描写（军士言行、文帝反应）等手法，让学生发现“真”的含义——

“真”在军纪严明；

“真”在面对天子，守住自己的原则；

“真”在天子面前，不卑不亢；

“真”在恪尽职守……

这里还值得一提的是，在细读分析的最后环节，培东老师虚拟了一个“周亚夫望文帝背影如何评价”的问题，引导学生反向思考文帝的“真皇帝”“真天子”“真明君”品质：理解将军，知人善任、深明大义，这就深化学生对人物关系的理解，思维也就进一步提升。

所以，自读课文的课型意识一定要根植在我们课堂行动中，要凸显自读课的自读功能，教师不能越俎代庖，过度讲解。要以助读系统为支架，强化学生自主学习自主探究的学习方式。要将自读课的核心落在学生自读能力的真实生长点上。

另外，这次活动还听了吴卫新老师和马骉老师的课，收获也很大。

卫新老师的课是写作指导课——“凝视，你才能读懂这个世界”。课堂教学中，我感受到卫新老师的知识储备及其丰富，妙语连珠，古今中外的名言信手拈来。这节作文课给学生以头脑风暴，引领学生关注现实生活，沉淀自己的心灵。卫新老师的作文课告诉我们：思维和理性更是今天的学生所需要的。

马骉老师上的《狼》，课堂上学生学得轻松，思维也得到了张扬。他的文言文课堂教学是以“文”带“言”，言意共生，学生学习的参悟力得到提升。不过我就是感觉，这样教学文言文，“言”的落实不接地。这也许是我的多虑吧。