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【教学反思】忆江南 郭晶 乌海市特殊教育学校 一、教学背景 本次教学对象为我校中年级培智班学生（轻度至中度智力障碍，伴随语言发育迟缓、注意力分散等问题）。教学内容选取白居易的《忆江南》，目标并非要求学生完全理解诗意，而是通过多感官刺激帮助学生感知诗词韵律、建立江南意象，激发学习兴趣。 二、多感官教学设计 1. 视觉支持 制作动态PPT：将诗句“日出江花红胜火”配以动画（朝阳升起、江畔花朵渐次绽放），强化色彩对比（红/蓝）。 实物展示：丝绸、桂花糕等江南特产传递地域特色。 反思：动画效果成功吸引注意力，但自闭症学生对闪烁画面敏感，需降低切换频率。 2. 听觉输入 三重听觉输入：教师吟诵→童声配乐朗诵→学生敲击铃鼓模拟“春来江水”声。 改编歌词：将诗句填入简单旋律中反复吟唱。 反思：听觉环节参与度最高，但需注意听障学生辅以振动节拍器触觉补偿。 3. 触觉体验 江南水乡“触觉箱”：装有温水的喷壶和水盆感受江南的水波荡漾，蓝色绿色丝绸模拟“绿如蓝”。 临摹沙盘：用手指在沙上描画"江"字字形。 反思：触觉探索有效缓解焦虑情绪，但应考虑是否有学生存在触觉敏感问题。 4. 嗅觉/味觉延伸 嗅闻并品尝桂花糕和龙井茶（体验江南饮食文化）。 反思：嗅觉刺激引发积极联想，但个别学生抗拒陌生气味，需备替代方案。 三、教学成效 1. 积极方面 多通道输入显著提升记忆效果，大部分学生能跟随提示接诵关键词。 触觉-视觉联动帮助建立“江南=水乡”的初级概念。 情绪问题和注意力不集中问题发生率较传统讲授降低。 2. 待改进问题 感官刺激的强度把控不足，易导致过度兴奋。 不同障碍类型学生的感官偏好差异需更个性化设计（如自闭症学生需减少不可预测的听觉刺激）。 对“风景旧曾谙”等抽象句仍需具象化改造。 四、优化方向 1. 建立感官教学“冷静角”，供学生自我调节。 2. 开发分层感官任务卡（如：嗅辨任务分“识别气味”与“简单分类”两级）。 3. 增加家校联动，提前发送感官教具包让家长协助预习。 五、结语 本次教学证实，多感官教学能有效突破特殊学生认知局限，将古典诗词转化为可触摸、可聆听的经验。未来需进一步研究不同障碍类型的感官响应规律，让千年诗韵在特殊教育课堂真正生根发芽。 |
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