| 共 47 篇文章 |
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二是学生发展核心素养既是基于学科的，又是超越学科的，应当用学生发展核心素养来统领各学科教学。在教育研究、课程教材教法、人民教育、中国德育、中国教育学刊、基础教育课程、光明日报、中国教育报、中国教师报等报刊发表数百篇文章，就道德教育、课程改革、教学改革、教师专业发展、学校文化建设、儿童研究等问题进行理论探讨，发表意见，... 阅8 转自lzjhzg 公众公开 16-08-02 11:36 |
“教育之乡”的价值立意与启示 成尚荣。作为一个教育科研工作者，我以为，“教育之乡”是个具有原创性的科研命题，而“教育之乡大家谈”则让一个科研课题研究走向民间，走向大众，显现了教育科研的发展走向，这也恰恰让我们回到“教育之乡”诞生的文化源头——“教育之乡”原本就是“教育之乡”人共同创造的。其三，“教育之乡”意味着一种教育... 阅107 转3 评0 公众公开 16-08-02 11:32 |
要推动教育沿着健康轨道前行，就需要我们发现并研究教育的黑洞，让教育的黑洞敞亮起来。【警惕课程及其改革的黑洞】基础教育课程改革让我们站到了与世界课程改革平等对话的平台上，课程改革牵动了基础教育的整体改革，让教师专业发展进入一个新境界，让学生逐步站到课程、教育的正中央。课程是手段，是载体，其隐含的问题是，课程的深处是学生... 阅243 转7 评0 公众公开 16-01-10 17:49 |
熟知非真知 成尚荣课程改革以来，每每看到老师们撰写的论文和专著，总是非常自然地想起黑格尔在《精神现象学》中的那句名言：熟知非真知。他总结说：“实践成为我和孩子飞翔的羽翼。”这是真知，熟知已走向了真知。课改中涌现出来的许许多多老师，他们优秀，他们杰出，因为他们从陌生走向熟知，从熟知走向真知，真知让他们深刻，让他们走向崇高... 阅105 转4 评0 公众公开 15-09-21 10:35 |
这时，台湾负责课务的老师走上讲台，有礼貌而又坚决地对上课的老师说：“老师，对不起，早已下课了，你的课到此为止。”这位台湾老师有失礼貌吗？所谓理念真正确立，应该满足以下三个条件：一是理念的转变，即从旧的理念转变到新理念上来了。所谓理念的新与旧，主要是理念的价值取向不同，所以，理念的转变，其实质应是价值观的转变，而价值的... 阅43 转3 评0 公众公开 15-08-28 11:51 |
可以这么判断：教育的根本问题是关于儿童的问题，基于对儿童的认识的儿童立场是教育的根本立场。“长大的儿童”的含义，马克思作了深刻精辟的解释：“成人不能变成儿童，否则他就稚气了。但是儿童的天真难道不使人感到愉快吗？他自己不该在更高的程度上使儿童的纯朴的本质再现吗？”[16] “长大的儿童”是在更高的程度上再现儿童的本质，其旨意... 阅1206 转37 评0 公众公开 15-05-04 16:26 |
教学的基本问题是由教学中的基本关系构成的。有专家从教学的规定性去讨论：“教学是一种科学，又是一种艺术。……的确，应该肯定，教学是一种艺术，是一种创造性劳动。但是，如果过分强调了艺术性、创造性的一面，忽视了最根本的科学性、规定性的一面，那就会使很多教师感到无所依凭、难以捉摸，因而也就很难保证基本的教学质量，更谈不上大面... 阅542 转29 评0 公众公开 15-05-04 16:21 |
关于“无法从考试中知道的”成尚荣 不久前，英国广播公司刊登了两位小学老师共同写的一封信，他们在向六年级学生发放成绩单时，附上了这封充满爱心与鼓励的信。殊不知，当以考试的内容和成绩代替一切的时候，就忽略了、丢弃了“无法从考试中知道的”一切，而这无法知道的一切，就会在考试的挤压下退缩、枯萎、衰落，以至最后消亡殆... 阅188 转6 评0 公众公开 15-03-20 17:23 |
窦桂梅将这些突出问题，用“工具性与人文性割裂”、“教学内容支离破碎”、“教学目标不清、教学方式僵化”来概括，结果是，语文教学“难以形成核心价值观”、“难以整体提升语文素养”、“儿童学习负担过重”。不仅如此，主题教学的主题就应是儿童，以儿童的学习和发展为主题，儿童学会学语文了，语文的主题就实现了，语文教学就成功了。站在... 阅406 转12 评0 公众公开 15-03-12 10:53 |
可以认定，培养学生批判性思维，也是一种情感、态度、价值观的培养，那棵苹果树上的苹果闪耀着精神、思想的金光。不论因牛顿引起的有关苹果树的故事是真是假，从国外到国内，从大学到小学，种植苹果树的意义显而易见——它宣扬了一种发现精神，一种呵护精神，一种任何时候坚持、奉献和科学探索的品格。如此说来，太仓这所小学“栽下”这样一棵... 阅251 转6 评0 公众公开 15-03-08 09:20 |
