他的首页
他的馆藏
他的动态
馆友反馈
关于他
| 共 54 篇文章 |
|
核心素养与素养导向的命题理念OECD给出的对素养的定义，是这一轮课程改革一个非常重要的理论基础。学科核心素养和OECD提的核心素养，本质上是通的，只是把OECD的思想和老师们熟悉的三维目标做了整合。当学生在生活中遇到各种复杂和不确定的情境、任务或挑战时，如果能够灵活、综合地运用在各个学科里获得的三维目标，去理解问题、提出问题、解... 阅2 转0 评0 公众公开 24-03-21 08:35 |
余文森：核心素养的教学关注——重点培养学生三大核心素养作者｜余文森作者丨余文森：博士，教授，博士生导师，现任福建师范大学教师教育学院院长核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。核心素养的培育需要良好的教育。2重点培养学生三大核心素养我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先... 阅5 转0 评0 公众公开 24-01-20 08:10 |
法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”、国际学生评估项目（PISA）的语文素养、数学素养、科学素养等研究，都是学力模型研究的示例。04八大素养说欧盟2005年发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力，数位能力，学会... 阅11 转1 评0 公众公开 24-01-16 10:11 |
1.加强艺术教育，提高艺术涵养和想象力艺术教育是学校教育中重要的一环，它与情感、同理心、心理和意志的培育都有关。艺术教育无关“懂与不懂”的问题，艺术教育的本质是“领悟爱”。来源于一份表达的能力、倾诉的能力、人与人交互的能力。来源丨根据作者在“重置系统——ChatGPT 生成式人工智能与教育的未来 2023中国基础教育年度议题暨第一届... 阅15 转0 评0 公众公开 24-01-07 08:07 |
第1篇丨崔允漷：新教学模型——素养本位的单元设计、真实情境的深度学习。从素养本位的单元设计、真实情境的深度学习、问题解决的进阶测评三大方面，深度分析了新课标背景下的新教学模型。第一，素养本位的单元设计；新课程新课标背景下，素养本位的单元设计要求教师首先确定目标体系，包括学期目标、单元目标、课时目标，即教师们如何根据学业... 阅326 转6 评0 公众公开 23-12-06 10:23 |
余文森：核心素养的教学关注——重点培养学生三大核心素养作者｜余文森作者丨余文森：博士，教授，博士生导师，现任福建师范大学教师教育学院院长核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。核心素养的培育需要良好的教育。2重点培养学生三大核心素养我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先... 阅12 转1 评0 公众公开 23-12-05 06:05 |
三大步骤设计表现性评价，让素养清晰可见！三大步骤设计表现性评价，统整课程与教学一项好的能够用于统整课程与教学的表现性评价应该如何设计呢？收集并充分利用学生素养表现信息来促进教与学尽管我们强调表现性评价与课程教学的一体化实施，但是仅仅做到嵌入学习过程、调动学生的深度参与是远远不够的，更重要的是收集并充分利用学生在完成任... 阅76 转1 评0 公众公开 23-11-07 06:59 |
某学科的特殊能力是这种学科能力的最直接的体现要探索一种学科的学科能力，首先要揭示这种学科的特殊性，找出最能直接体现该学科特殊要求与特殊问题的特殊能力。学科能力的结构，应有思维品质参与任何一种学科的能力，都要在学生的思维活动中获得发展，离开思维活动，就无所谓学科能力可言。前面我们主要从理科能力和文科能力两个大类介绍了学... 阅48 转0 评0 公众公开 23-07-17 10:54 |
一核心素养的教学意义北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”实际上，任何学科知识就其结构而言，都... 阅4 转0 评0 公众公开 23-06-21 15:28 |
真实性学力。在真实性的教学中，儿童挑战的课题，不是参考书和问题集的问题，这种问题大多是按照单元分类，寻求碎片化知识的居多。儿童在习得学科基础知识的同时，超越学科的框架，学会链接多样的知识，求得知识的整合。真实性评价真实性教学需要真实性评价来支撑。就是说，不是“目标—实施—评价”之类的成果评价，而是在展开“过程 成果”的... 阅3 转0 评0 公众公开 23-06-21 15:27 |
