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徐昊杲 當教師自我評估教學能力不足時，應加強教室經營與管理，教學媒體製作，教學法之研習，且宜積極充實有關青少年心理輔導知能等，重新建立教師效能感。 編者 您是否有時覺得上課時，有一、二位同學會打斷您的上課，甚至發出噪音影響您的上課，您卻無法阻止他的行為？您是否會覺得任教學區風氣不良學生家庭背景複雜，您較無法影響學生？您會不會覺得連學校訓導人員都無法管理的學生，更遑論自己要管好他們呢？親愛的老師，若您有上述之同感，不要驚慌，請您與我一起來瞭解「教師效能感」(Teacher Sense of Efficacy)。相信您瞭解了教師效能感後，自然能夠釋懷，同時，還能為自己找著解決的途徑。 近些年來，國外有許多文獻在探討教師效能感，Serna(1990)在博士論文中，曾將有關研究效能感模式做一整理，追溯至最早1944年的Lewin‘s模式、1964年的Vroom‘s模式、1981年Bandura‘s自我效能模式及Denham和Michael教師效能模式，發展至此，教師效能模式的提出，由Demham和Michael中得知模式如圖一。影響教師效能感的因素約有五方面：個人背景變項（包括年齡、性別、種族、家庭種種）、教學經驗（係指個人教學的年資、與教學過程中累積之成敗經驗）、教師訓練（指教師在學習與接受訓練之種種）、制度（包含教學工作的階層、人際關係及職業聲望等等）及因果歸因（指上述各種變項因果關係的歸因模式），等五大項，此稱為前因(Antecedents)。而教師效能感則為中介變項(Intervening construct)，分為個人效能(Personal Efficacy)和教學效能(Teaching Efficacy)二項。模式之右邊為後果(Consequences)。在後果部份可分為二層面，首先是教師行為(Teacher Behavior)約可分為四項指標來代表：班級行為表現、支持教育改革、專業化的教學活動及保持專業的水準。模式最右邊則為輸出結果(outcomes)指學生的行為，也區分為三部份，分別為成就方面、情感方面、行為方面。Gibson和Dembo(1984)在一項研究教師效能感的研究中，驗證了效能感有二個因素層面所構成，根據他們的研究指出這二層面命名為個人效能(Personal Efficacy)和教學效能(Teaching Efficacy)合起來即是教師效能感(Teaching Sense of Efficacy)。
何謂個人效能呢？簡單來說就是個人評估自己是否具有教學能力。至於教學效能，則是教師認為教學是否能夠影響學生的學習，不管學生的能力或學生家庭的影響。(Ashton & Webb,1986)。Hoy和Woolfolk(1990)研究仍然驗證出二個層面，但修改其名稱為，一般教學效能(General Teaching Efficacy)和個人教學效能(Personal Teaching Efficacy)。我國學者王受榮（民81）在研究中亦採用此名稱。 接下來是一個有趣的實驗（參見表一），您可以用筆試勾看看，計算一下您分數。
表中十六道題目是譯自Gibson和Dembo(1984)教師效能感量表，前九題代表個人效能，後七題代表教學效能感。若每題以平均數3點為基準時，個人效能感高者，其分數應落在45分到27分，27分以下則代表個人效能感較低。而教學效能感高，則35分到21分，21分以下則為低教學效能感。此份題目及結果僅供參考用，（因為此份量表尚未經過國內的建構與驗證）。由以上的結果，您可能已經得到了結果，若兩者都偏高，恭禧您，您的教學生活一定非常愉快，希望能繼續保持。若有一者偏低或兩者偏低時，您必需趁寒暑假期，趕快充電。 雖然許多研究報告提及影響教師效能感的因素並不單純，有時甚至是會交互影響，例如教師教學和班級氣氛有關，您可能會覺得教某班感覺很好，而另一班的感覺很差，有不想教下去的感覺。本文係從教師個人的觀點來解析，其中教師訓練是一個很重要的因素。若是個人效能感差時，顯現自我評估自己的教學能力不足，此時應從以下數方面加強，教室經營與管理、教學媒體製作、教學法之研習。 若是一般教學效能感差時，則代表教師認為教學過程，不能夠影響導引學生做正面的學習，同時認為學校之環境，學生家庭背景、遺傳、學生之能力是影響學生學習表略坏D要原因。若您是如此的想法，您應該積極的再充實有關青少年心、輔導知能等研習，重新建立起教師效能感。筆者不揣簡陋，試撰本文，希能激起大家重視教師效能感，同為提昇教學效果而努力。
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