|
“最大的愿望就是少一点浮躁”—— 访清华大学崔刚教授
采访：曾文雄（本刊特约编辑） 广东商学院
崔刚，山东莱芜市人。1966年10月出生。1998年毕业于北京外国语大学，并获得博士学位。长期从事语言学与应用语言学的教学与研究工作，主讲句法学、心理语言学、英语教学理论与实践等课程。作为主编或副主编参与编写教材6套，共计23册，主编或主译辞书3部，在《外语教学与研究》、《外国语》、《现代外语》、《光明日报》等重要报刊与刊物发表论文近30篇，出版《失语症患者的口语表达障碍研究》、《失语症的语言学研究》和《英语教学理论与实践》等专著3本。现担任清华大学外语系教授，清华大学继续教育学院院长助理、清华国际英语训练中心主任，兼任《外语与外语教学》、《大学英语》编委等职。
探英语教学法，寻中国特色路
1. 请谈谈当代英语教学法流派的新思潮。
我个人感觉目前英语教学法流派的新思潮并不太明显，如果说有的话，那就是外语教学，当然也包括英语教学，近年来呈现出两个主要特点：
第一，人们对于外语教学理论的认识更加理性化和综合化，目前并没有一种明显地占据主导地位的教学法流派。其实，现在大多数的外语教师，包括我们国家的英语教学，他们的教学实践中往往包 含各种教学法流派的成分，他们一般都根据不同的教学对象、不同的教材、不同的学习阶段、不同的课型以及不同的教学目的，而采用不同的教学方法。因此，现在的外语教学呈现出了明显的灵活性和多样化的特点。
第二，更加关注学习者的主体性，尊重学生的个体差异。从整体来看，英语教学包括主体和客体两个部分。所谓主体就是指学习者本人，而客体则包括学习的条件与环境，包括教师、教法、教材等等。一个基本的原则是学习成败的关键在于主体，是内因，而客体是外因，外因必需要通过内因才能起作用。在以往的教学研究中，人们把精力更多地放在教学法的研究上，认为只要找到了好的教学方法，一切问题都迎刃而解了，然而事实并非如此，因为它忽视了英语学习过程中的最为关键的因素，也就是学习者本人。最近十几年的时间里，外语教学与研究越来越多地关注学习者的因素，研究学习者的个体差异，包括性别、智力、语言学能、人格特征、学习风格、学习策略等对于英语学习的影响。另外，随着第二语言习得理论研究的不断发展与深入，关于语言学的理论不断出现，例如语言输入学习理论、语言学习的认知理论、建构主义学习理论、任务型学习理论、互动学习理论等，这些理论都为英语教学关注学习者的个体差异及其学习的过程起到了很好的促进作用。
2. 您认为当前英语教学存在的主要问题是什么？
目前我国英语教学应该说存在着很多的问题，比较突出的包括有这么几个方面。第一，对于英语教学的研究不够深入，还没有形成自己的英语教学理论体系。我国的英语教学具有一百多年的历史，中国具有世界上人数最多的英语学习者以及最为庞大的英语教学与研究队伍，但是我们至今也没有探索一套适合中国国情的，也就是说专门针对中国的英语学习者的英语教学理论体系，目前我们基本上还是照搬国外的教学理论。但是国外的理论并不见得完全适合中国的实际情况，因为中国的英语学习者在学习的目的、心理特点、教育传统、学习习惯、学习环境等各个方面都具有自己独特的特点。教学理论的缺失导致了许多问题的产生。例如，英语教学缺少必要的连续性，一种教学方法出现问题，往往就推倒重来，对于过去教学中的问题看得较重，而对原来教学中的经验总结不足，不论是教材还是教学方法变化频繁，致使许多一线的教师无所适从。第二，英语师资的水平有待提高，这一点在小学英语教学中表现得更为突出。在过去几年，我国小学从三年级开始开设英语课程，实际上许多地方从一年级，甚至从幼儿园就开始了。但是从目前师资的实际情况来看，许多小学英语教师都是转岗而来的，他们普遍存在的问题是英语基本功不足。没有高水平的师资，英语教学的质量就很难得到保障。小学英语教学处于英语学习的起始阶段，一旦在这一阶段学习失败，以后再想学好，难度会更大。小学英语师资现状应该说是目前我国英语教学中存在的最严重的问题，这一问题的后果在五、六年后就会凸现出来。中学英语师资的状况虽然比小学英语要好一些，但是也不容乐观。这些教师存在着两个问题，一是英语基本功退化。目前的中学英语教师大多是英语专业大专以上毕业，但是长期的一线教学，如果教师不注意自身语言能力的提高，最后很可能会导致所教的教材是什么水平，教师也就什么水平了。二是教学理论缺乏。更为严重的是，许多教师对教学理论的重要性认识不足，认为教学理论只是供学者研究的，和自己没有关系。其实道理很简单，也很明显，我们都能讲汉语，但是不见得就是好的汉语教师。第三，应试教育仍然占据一个主导的地位。各级各类学校英语教学的主要目标就是为了应付各个级别的考试，结果导致高分低能的现象。关于这一点许多专家在几年前就指出了这一问题，现在看来，这一问题的解决没有多少进展。第四，英语教学中对中国的传统文化重视不足，或者说是严重忽视。对于中国的英语学习者来说，英语学习的目的首先是满足交际的需要，但是交际都是双向的，一方面要通过交际了解与吸收外国的先进文化、技术和知识，另一方面要通过交际向外国人介绍中国的文化和思想，但是目前我们的英语教学只是侧重第一个方面，而忽视了第二个方面，英语教材基本上都是外国的东西，和中国的有关的内容微乎其微。这样学生学了多年的英语，通过四级、六级，还是不知道“孔子”“孟子”在英语中应该怎么说，该如何使用英语向外国人介绍具有中国特色的内容。另外，在目前全社会重视英语的环境之下，英语学习对于汉语的冲击也是我们值得注意的问题。
3. 您认为中国英语教学的有效途径是什么，出路在哪？
这是个很好的问题，但是很难回答。我个人认为目前中国英语教学的出路在于加强研究，努力探索出一套具有中国特色的英语教学理论体系。要做到这一点，需要做好几个方面的融合。首先要做到过去与现在的融合。我说的过去包括两个含义，一是指过去中国的英语教学，二是指中国的教育传统。在过去一百多年的英语教学实践中，我们培养了一大批学贯中西的语言人才，积累了丰富的教学经验，也在一定程度上形成了自己的教学传统。这是我国英语教学界的宝贵财富，值得我们去认真挖掘和总结。但是，这些优秀的传统大都散见于各种文章之中，并未得到理论上的阐述和系统的总结。目前普遍存在的一种倾向是对过去的问题批评比较多，而对过去的经验总结重视不够。所谓现在就是指目前英语教学的现状，包括当今社会对于人才英语能力的需求、社会环境对于英语教学的影响、现代科技在英语教学中的应用以及在现代社会环境下英语学习者所具有的心理状况等各种和英语教学相关的因素。过去与现在的融合，就是一个继承与发展的问题。继承是发展的基础，是发展的原动力，只有在继承的基础上，发展才能有一个正确的方向。
其次是要做到中外的融合。在探索具有中国特色的英语教学理论的过程中，我们还要充分吸收国外的教学理论与教学思想。国外在英语教学的研究方面已经走在了我们的前面，出现了许多教学法流派和语言学习的理论，这些理论对于我国的英语教学具有重要的借鉴意义。但是，当我们在借鉴这些理论与方法的时候要考虑这种理论是建立在什么样的基础之上的，是针对第二语言习得而言的呢，还是针对外语学习的。如果是针对外语学习的，那么它们的例证主要来自于哪些国家，有没有来自中国以及其它亚洲国家的例证。因为语言是一种社会文化现象，语言既是文化的载体，也是文化的组成部 分。语言教学和学习往往与学习者所处的文化背景具有很大的关系，在一种文化背景下所建立起来的语言教学与学习理论到了另一种文化中并不一定完全适合。因此，国外的理论与方法必须与中国的实际情况相结合。在我国目前英语教学理论与实践的探索方面存在着两个极端的现象，一是盲目引进国外的教学理论与教学方法，不注意与中国具体情况的结合。另一种是闭门造车，根本不注意借鉴国外的英语教学理论与方法。中外融合的问题，实际上就是普遍性与特殊性相结合的问题，世界各国的语言教学具有许多共同的普遍规律，这是我们借鉴国外理论与方法的依据之所在，而各个国家的语言教学又有各自的特殊性，各个国家在不同的社会发展阶段对于英语教学具有不同的需求。例如，在改革开放初期，我们的英语教学主要是为了满足人们翻译阅读英语文献的需要。而随着我国社会与经济的不断发展，对外交往日趋频繁，社会对于人才的英语水平要求不断提高，我们的英语教学就要全面培养学习者的听、说、读、写的能力。而且英语学习者的状况也在不断发生变化，以往的英语学习者主要是在校的学生和在职的科技人员，而现在的英语学习者则覆盖各个行业和各个年龄阶段。另外，中国英语学习的环境、英语师资以及教育传统与现状都具有自己的特点。当我们在探索具有中国特色的英语教学之路时，就要把英语教学的普遍规律与中国特殊情况相结合。
第三就是要做好学科的融合。教育学理论与英语教学具有密切的关系，英语教学是整个教育体系的组成部分，是在一定的教育环境中进行的，因此，教育学理论具有普遍的意义，应该被广泛地应用到英语教学之中。另外，英语教学与其它学科的学习也具有密切的联系。我们在很长的时间内只强调了英语教学的特殊性，而忽视了教育学的普遍规律对于英语教学的指导意义。语言学是指对语言的科学研究，内容包括语言的本质、构成、意义以及如何使用。分支主要包括语音学和音系学、词汇学、句 法学和语义学。语言学理论还可以有效地帮助我们正确、科学、全面地认识语言，从而获得正确的语言观。社会语言学研究语言与社会之间的关系，它从不同的社会科学的角度去考察语言，进而研究在不同社会条件下产生的语言变异。社会语言学的研究对于英语教学具有很大的影响，教学目标的确定、教学大纲的制定以及教学内容和教学方法的选择都需要借鉴社会语言学研究的成果。心理语言学研究人们学习和使用语言的心理过程。这些学科的研究成果都可以被直接应用于英语教学理论和方法的研究之中。人的语言活动是大脑功能的重要组成部分，大脑与语言具有密切的关系。大脑一直被人们视为神秘的“黑箱装置”，而脑科学的研究对于我们认识这一神秘装置提供了可能。21世纪被科学家称为“生物科学、脑科学的百年”。在上个世纪末欧美和日本的“脑十年”研究计划推动下，对人脑认知功能及其神经机制进行多学科、多层次的综合研究已成为当代科学发展的主流方向之一。这些研究的成果将会在教育的各个领域，包括英语教学在内，产生巨大的影响。在我们探索英语教学理论与方法的过程中需要密切关注脑科学的研究进展，并努力探索这些成果对于英语教学的启发。其实，英语教学所涉及的学科还远不止这些，还包括计算机科学、认知科学、教学技术等许多相关的学科。正如桂诗春教授所指出的那样：“只要是和外语教学有关的学问它都应用，也不限于语言学科。……而且应用的可以是理论和思想（如Austin的哲学），可以是研究的成果，也可以是具体的研究方法。”要想探索一种适合我国国情的、完整的英语教学理论体系，就需要我们对相关的学科进行充分的研究，并融合于英语教学之中。这实际上也对我们的英语教学科研人员提出了更高的要求。
最后，要做好资源的融合。所谓资源的融合主要指人才资源的融合，这里包括两个含义：一是英语教学及其科研人员与其它相关领域的教学及其研究人员的融合，二是英语教学界从事不同阶段英语教学的人员之间的融合。前面我们谈到探索英语教学理论与方法需要多学科的融合，而这种融合的完成单靠从事英语教学与科研的人员是难以实现的。这就要求他们能够与从事相关学科的科研人员进行协作配合。一方面我们可以把研究成果与从事相关学科的科研人员交流，并请他们从自己学科的角度提出自己的意见，另一方面来自于不同学科的人员 可以相互合作共同开展研究的课题。英语学习从初级、中级到高级是一个完整的过程，但是由于教育体制的原因，我们人为地把英语学习分小学、初中、高中和大学等不同的阶段。目前的现状是各个阶段各自为战，从而造成各个阶段互不衔接、分工不明, 职责不清。清华大学外语系“一条龙”课题小组（1999）以及其它的单位曾经对此现状进行过比较全面的研究，并引起了有关部门的重视，并于2001年颁布了贯穿小学、初中和高中的《英语课程标准》，但是各个阶段各自为战的情况并未得到根本的改变。要探索适合我国国情的英语教学之路，需要我们把小学、初中、高中和大学的英语教学与科研人员团结起来，使他们能够经常沟通，互相了解，并能够互相合作。另外，人才资源的融合还涉及到一个教学人员和科研人员融合的问题。我国目前从事英语教学与科研人员的基本现状是，大量的一线教师具有丰富的教学实践经验，但是在理论和科研能力方面还比较欠缺。而从事科研的人员虽然具有一定的理论基础和科研能力，但是又往往缺乏必要的教学经验或者对具体教学情况的全面了解。因此，我们需要把教学与科研融合起来，一方面努力改进一线教师的理论素质，提高他们的科研能力，使他们成为英语教学的实践者和英语教学与学习规律的研究者，另一方面教学与科研人员需要互相合作，取长补短，共同探索具有中国特色的英语教学理论与方法。
破解习得认知,排除学习障碍
1. 要探索语言教学的有效途径，我们必须了解语言习得的认知。那么，心理语言学对英语学习有何指导意义？
心理语言学研究人们学习和使用语言的心理过程，与英语教学有着更为密切的关系。其主要内容包括语言习得（人们如何学会自己的母语或第二语言）、言语的产生（人在说话或者写作时发生了什么样的心理过程）、和言语的理解（人在听别人讲话或者阅读时发生了什么样的心理过程）。从心理语言学研究的内容上我们不难看出它对于英语学习的指导意义。如果我们能够了解使用的心理过程，我们就 会清楚学生在使用语言的过程中有可能会遇到什么样的困难，而我们的英语教学就会更有针对性，教学的效果也就会更好。同样对于英语学习者来说，了解有关的知识，可以对自己的学习产生更加清楚的认识，针对自己的实际情况制订更加科学合理的学习方法。在心理语言学的研究成果，关于第二语言习得的理论与英语学习具有更加直接的关系。第二语言（其中也包括外语）习得或者学习理论研究语言习得或者学习的过程，这些理论可以为学习者提供有效的指导，尤其是在强调学习者自主性的大背景之下，这一点显得更为重要。前面我们曾经谈到，要想真正的取得英语学习的成功，问题的关键还是在于学习者本身，学习者需要养成一种自我监督、自我激励的学习习惯，而要做到这一点，还是需要一些相关的理论知识的。
2. 您认为儿童/中小学学生英语学习的障碍成因与消除策略是什么？
我个人认为，目前中小学生英语学习的主要障碍就是语感的建立，造成这种现象的主要原因就是语言的输入量不足。语言学习包括输入和输出两个组成部分。所谓输入是指学生通过听和读接触英语语言材料，所谓输出是指学生通过说和写来进行表达。心理语言学研究表明，输出建立在输入的基础之上，在此意义上，输入是第一性的，输出是第二性的。首先，在人们学习英语的过程中，能理解的总是比能表达的要多。换而言之，人们所能听懂的，永远比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多。我们能欣赏小说、散文和诗歌等优秀的文学作品，但我们自己并不一定能写得出来。另一方面，语言输入的量越大，语言输出的能力就越强。也就是说，我们听的东西越多，我们读的东西越多，我们的表达能力也会越强。中国古人所说的“读书破万卷，下笔如有神。”正是这个道理。一个中国的儿童到英语国家很快就学会了英语，其主要原因也就在于他们有大量接触语言的机会。因此，在基础英语教学中首先要强调输入的重要性，只有这样，才能提高学生接受、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测能力，增强语言的分析和加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，形成很强的英语语感，促进语言的表达能力。
崇德讲学，笃行创新
1.请简要地谈谈您个人的成长的历程以及其中的人生感悟。
我于1966年出生在山东省莱芜市的一个农民家里，少年丧父，作为家中的长子，过早地品尝了人生的艰辛。现在说起来很可笑，我小时候的理想就是高中毕业后回到村里做一名民办教师。当然，这在当时要实现这一理想也是不容易的。我从来没有想到这一生会和英语有什么关系，因为我们在初中没有接触过英语，到了高中二年级，因为学校里知道在高考中英语要百分之百地计入总分，所以才开始学英语。那个时候，也从来不敢奢望能考上本科生，因为我所在那所高中在我们之前从来没有人考上过，能够考上中专，得到个城市户口就已经算是一步登天了。可能是因为自己比较幸运，在1984年，我竟意外地考上了本科。不过，由于我当时学的是理科，所以，我一开始考上的是山东农业大学的兽医专业，后来一次偶然的机会我又在一年后转学到曲阜师范大学外文系英语专业学习。到曲师后的第一次课使我终身难忘。那是一节精读课，听了半天一句话、一个单词都没有听懂，当时的感觉近乎于绝望。没有办法，只好每次上课都把老师的讲课录下来，课后反反复复地听，听不懂就问别人，直到听懂为止。经过一年多的努力也就逐渐赶上来了。大学毕业后，我被分配到山东农业大学从事大学英语的教学工作，后来有幸考上北京外国语大学的硕士生和博士生，有幸从师于恩师刘润清教授，使我逐渐地开始一些语言学和应用语言学的研究工作。
这么多年下来，一直是忙忙碌碌，很少有时间考虑什么感悟之类的东西，既然你问到这个问题，我想还是谈一些自己不太成熟的看法。首先，第一点感觉就是，人生的苦难与挫折是一笔宝贵的财富，善加利用可以使自己受益终生。由于自己特殊的家庭环境，与同龄人相比，我可能经受了更多的磨难，其中包括生活的艰辛和人世的冷暖。正是这些艰辛养成了自己不怕吃苦、勤奋肯干的性格，恰恰是因为这一点自己才能取得今天这一点点的成绩。我从来没有为这些磨难而感到命运的不公平，相反，我一直认为很幸运。当时刚刚考上大学的时候，心想我 是我们村考上的第一个本科生，一定要好好努力，不要浪费了这来之不易的机会。后来又上硕士、读博士，直到后来成为清华大学的教授，我一直保持着这样的心态。那就是珍惜每一次机会，尽力做好每一件事情。尽管有时做事情并不是那么好，但是从心里来说，一直是这么想的。我的第二点感觉是，学科之间是相通的，一个人不应该给自己划定一个范围，说这是我的专业领域，那个不是。随着现代科学研究的不断发展，学科与学科之间的交叉与融合越来越多，新兴的边缘学科不断出现。英语教学也是如此。在前面我们也曾经谈到这个问题。英语教学直接的理论基础是语言学及应用语言学的研究成果。语言是人类所特有的现象，是人类区别于动物的本质性特征之一。对于语言的研究过程实际上也就是探索人的本质，人类认识自我的过程。语言学及应用语言学往往被归入社会科学的范畴，实际上这一领域的研究正在越来越多地受到自然科学研究的影响。因此，从事语言学和应用语言学研究以及英语教学的人应该尽可能地扩大自己的知识领域范围。我刚上大学时学的是兽医专业，在第一年学了有关的基础课程，包括高等数学、微积分、线性代数、概率统计、无机化学、有机化学、生理学、解剖学等课程。从兽医专业转到英语专业时，当时就错误地认为自己一年多的功夫白下了。但是随着自己研究工作的不断发展，当时所学的东西基本上都用上了。我一直进行失语症的语言学研究工作，这与当时自己学的那点知识具有很大的关系。
2. 在您接触学生学习的过程中，感触最深的是什么？
作为一名英语教师，可以说每天都在和学生打交道。使我感触最深的是学生对于英语学习的热情和掌握英语的渴望。现在的学生可以说是越来越聪明，而且见识也越来越广，但是许多学生在英语学 习上都存在着两个普遍的问题。一是急于求成，二是忙于应试。语言学习是一个漫长的过程，惟一的途径就是通过多读、多听、多说、多写来获得语言能力。现在社会上各种所谓的速成方法正是迎合了学习者的这种急于求成的心理，最终的结果是学生花了不少的冤枉钱，学习的效果并不明显。忙于应试也是目前学习者中存在的一个大的问题，许多人手上都持有几个英语证书，但是真到用起来可就原形毕露了。英语水平和考试成绩之间的关系是这样的，英语水平高就能确保好的考试成绩，但是好的考试成绩并不一定意味着高的英语水平。学习者要把精力集中在英语水平的提高上，而不是忙于提高所谓的应试技巧。考试只是一种测量的手段，正如北外的一位教授所打的比方那样，温度计只能用来测量体温，但是不论怎么测量，它都不会起到降温的作用。
3. 对中国英语教学改革与发展，您自己最大的愿望是什么？
对于我国的英语教学改革与发展，我个人最大的愿望就是少一点浮躁。当今的中国处于一个急速变化的过程当中，在这样的一种环境之下，人们很容易产生浮躁的心理。这种浮躁的心理反映在英语教学中，表现是多方面的。学生急于求成，教材以及教学方法不断地翻新，教师无所适从。这种现象对于中国英语教学的改革与发展是非常不利的。我希望中国的英语教学与研究人员能够静下心来，认真地研究中国英语教学的问题，就像我们在前面谈到的那样，努力地探索出一套适合中国英语学习者的实际情况的教学体系。我也希望我们的教育主管部门也要避免浮躁的心理，减少一些政绩工程，在做决策时多听听专家和教学一线教师的意见。
|
