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读了《回到基本元素去》，我深有感触，环境是幼儿园教育的重要资源，积极的环境，有助于引发幼儿活动、探究的欲望，能够有效地促进幼儿成长。幼儿园在贯彻落实《纲要》，开展课程改革实验中，针对以往幼儿园环境创设存在的以教师创设为主、忽视幼儿参与，以固定画面为主、缺少动态环境，以艺术表现为主、缺少目标整合，以墙面布置为主、忽略资源挖掘等弊病，从改革幼儿园环境创设入手，以创设适宜幼儿学习、活动的环境为目标，创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，让环境“促进每个幼儿富有个性的发展”。因此，我们除了重视环境创设中的低（位置低）、趣（趣味、童趣）、整（整合利用空间、将教育目标整合与环境中）的原则外，还注意从以下几个方面着手搭建幼儿与环境有效互动的桥梁。 一、创设温馨开放的环境，吸引幼儿参与活动的热情创设温馨、有序、安全、开放的活动室环境，能够使幼儿专注于其中学习、生活、游戏，使教师更好地腾出身来观察幼儿、指导幼儿，促进每个幼儿在原有的水平上发展。 1、开放空间，，支持幼儿自主学习开放学习空间，能够使幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容，全身心投入活动中。注意从以下几方面入手开放学习空间。 2、软化环境，创设温馨物质空间通过在区域内适当悬挂幼儿作品、铺上地垫或地毯、使用色彩协调的装饰物等方法，使环境具有色调美和柔和感，让幼儿在如家的温馨舒适情景中获得安全感，在艺术、和谐的环境中得到审美的熏陶。 3、平等对话，营造良好心理氛围采用“站着观察，蹲下指导”，“轻声询问，大声表扬”等方法，营造良好的心理氛围，融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关系，促进幼儿放松学习，自主游戏。 二、布置融入情景的空间，引发幼儿探究的欲望将环境创设作为课程的重要资源，将环境情景化，充分利用活动室空间引导幼儿布置主题情景，让主题情景与班级环境相互融合，让环境随着主题的延伸而拓展，使幼儿经验随环境的拓展而得到提升。 1、利用有限空间，营造主题氛围挖掘有限空间的利用率，将活动室、过道、走廊、阳台统整规划，引导幼儿从活动室内外的三维空间，创设主题情景，营造主题氛围。 2、环境随主题的扩展而丰富将环境创设作为幼儿园课程的内容范畴，鼓励幼儿开展主题探究活动，幼儿在活动过程中的种种创意和表征，使班级环境随主题的扩展而不断丰富。 3、环境创设的过程即是幼儿学习过程重视师幼共同创设环境，环境创设的过程既是幼儿学习的过程，也是教师促进幼儿在最近发展区发展的有利时机。 三、创设目标物化的环境，提供支持幼儿学习的支架重视将教育目标整合于环境材料中，让幼儿在与环境的互动中获得发展，在操作材料中获得经验的提高。 1、将目标物化于区域材料中挖掘玩具材料蕴涵的教育价值，让幼儿自主选择适合于自己发展需要的材料，在操作材料中获得经验。 2、将目标物化于班级墙饰中布置互动墙面，将目标整合于墙面，使墙壁不仅能烘托区域氛围，还具有操作功能，让墙壁会“说话”，吸引有而参与。 3、将目标物化于主题情景中挖掘情景所蕴涵的教育价值，让幼儿在参与主题情景的创设中获得经验，在自己所创造的情景中感悟、学习、分享经验，获得发展。 四、搭建交流互动的平台，鼓励幼儿大胆表达通过“创设信息展示台”“提供资助表现舞台”“布置主题展示墙”等形式，提供便于幼儿交流的机会，鼓励幼儿大胆表达，支持幼儿多元互助。 1、创设信息展示台活动室内，创设“材料搜集栏”“资料库”或“展示台”引导幼儿逐步展示主题材料，与同伴分享资源和经验。 2、提供自主表现舞台在活动室的一角，创设小小的“新闻播报台”“气象广播站”为幼儿大胆表达提供舞台。 3、布置主题展示墙活动室外，教师引导幼儿将主题探究的过程材料布置成“主题展示墙”可以让幼儿互相学习，也方便家长了解幼儿在园的活动情况。 |
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