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一 充分发挥标志的暗示作用 标志就是在游戏环境的创设中，通过各种符号、标号、示意图、照片、说明书等直观形象进行示范，一般有实物标志、图形标志、角色标志等。在游戏中起规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的作用，使幼儿在游戏中能根据标志暗示而行动。 实物标志一般用于规则游戏的场地、营造游戏的氛围，给幼儿以此处可以玩耍的许可和自由选择的机会。如果一个场地区域规划相当整洁而又没有什么可操作的玩具材料，那这样的环境不利于幼儿自主的玩游戏，而如果一个场地区域提供了大量的玩具材料，但整个环境凌乱而无序，就可能导致幼儿在游戏中频繁的更换游戏主题，因此利用实物，如桌，椅，玩具橱、地毯、花布等作为标志，将活动室按需要划分成几个相对独立而又开放的区域，有利于指引幼儿找到自己感兴趣的地方。 2 图示标志一般用于游戏中玩具材料的摆放顺序、游戏区域的标示、区域进出的规则、人员数量的控制、游戏情节的发展提示、玩具的配对归放以及游戏中角色的选择等。利用各种各样的幼儿常见的、具体形象的图示标志，可以减少幼儿之间的来自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。 3 角色标志一般用来帮助幼儿增强角色意识，更好的进行角色之间的分工，有利于角色之间的交流和互动，促进游戏情节的发展。一般具体的做法是，提供各种头饰、面具、典型的服饰、典型的决策工具，（如方向盘，医疗器具）、代表不同年龄性别的用品等。 二 多种质地材料的诱发作用 材料在幼儿的游戏中起着举足轻重的作用，由于幼儿的知识经验与能力发展水平有限，他们的游戏在很多时候都会受到材料自身功能的制约，如果教师提供的材料单一，那幼儿的游戏情节就会受到材料的限制。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于他们通过对多种材料的探索，获取丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在于材料的互动中促进其发散性思维能力的发展，通过观察研究发现，不同的材料在游戏中的作用是不同的： 纸质的材料可以使幼儿随心所欲的替代和想象。如硬纸板可为固定环境所用，当做一个小房子、一辆汽车、一个家的门、一个超市的围墙等等，使幼儿在游戏中有相对独立的游戏空间；柔软的彩色皱纹纸可以可以供幼儿做成各种条形、颗粒形、片型等，用于装饰环境。另外，幼儿可动手操作纸质材料，使他们在游戏中有事可做。 2 布类材料包括化纤、棉等各种质地的手绢、丝巾、绸缎等。由于其质地柔软，有一定的尺寸、花纹，可以根据需要千变万化，在游戏中幼儿往往用这些布类材料来装扮自己或装饰家，在游戏中备受女幼儿的青睐。 3 油泥、面团类材料，质地柔软且可塑性强，可以随幼儿的心愿搓、团揉、捏出各种形状的东西，且可以还原并反复使用。这不仅能满足幼儿舞无限的想象空间，也可以让幼儿在满足感官需要的同时，获得极大的成就感和自信心，是幼儿百玩而不厌的玩具材料。在游戏中提供油泥类玩具，可以诱发幼儿不断的与之互动，促进游戏情节的不断发展。 三 不同场地布局的互动作用 1 开放的、封闭的游戏场地 在幼儿园游戏环境的布局上，不仅要考虑为幼儿设计一个开放的，互动的游戏场地，同时也要适当地提供隐蔽的空间，供幼儿独处；在开放的场地中也要有适当的封闭空间，这样才能使区域与区域之间外部的界限分明，而内部又有相对独立的空间，有利于幼儿在游戏中充分发挥其想象力。 2 静态的、动态的互补区域 静态的区域就是指那些相对稳定的区域，一般都是固定在活动室的某个地方，不会经常变动。但如果活动室里的场地安排都是固定不变的，就会对幼儿在游戏中的社会性交往产生一定程度的影响。因此，动态的区域（如公共汽车、旅游团、鲜花订购车等），以及流动的玩具材料——“车”（ 如婴儿车、小推车、私家车、公共汽车、小吃车等）的提供可以促使幼儿在玩的过程中，与别的区域的游戏情节，幼儿产生互动。 3 既成的、待定的游戏场地 幼儿的游戏是丰富多彩的，游戏中的情节也是千变万化的，教师虽然在观察的基础上提供了能满足他们兴趣和需要的环境，但却不能穷尽幼儿所有的兴趣和经验，有的幼儿会出现对既有的游戏区域不感兴趣的现象，因此，在游戏中可以辟出一两块地方作为自由区或备用区，那里可以备有各种废旧物品或半成品，供幼儿根据自己的兴趣自由选择，满足不同幼儿的需要。  The End    原文选自邱学青主编的《给幼儿教师的101条建议·游戏指导》，南京师范大学出版社，2011年版。 编者：钟佩佩 |
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