|
从教师和学生的缺位追问学校发展
作者：徐莉 文章来源：本站原创 点击数：
138 更新时间：2007-3-13
我理解的学校发展中的“发展”应包括学校发展、教师发展和学生发展。也许有人会认这是一回事：学校发展了，教师和学生自然就发展了，或者学生发展了，教师和学校自然就发展了，再或者不论将哪一个发展作为突破口，最终都将获得三者的共同发展。我看则未必。 在许多学校里都看到过墙壁上大大的标语：“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切。”每次看到这话，我就会想，决定把这话写在墙壁上的人啊，您可知道这是什么意思？可准备去践履？拷问——学校发展的出发点和终结点是为了孩子么？我姑妄答之——不！教师发展和学生发展只是搭上了享受学校发展带来的好名声及即得利益的顺风车！ 工作十年来，感受到最可贵的变化就是教育研究从以前单一的“自上而下”的研究方式变为“自上而下”和“自下而上”相结合的研究方式。按照我的个人生活经验，缺什么就叫什么。现在叫得最凶的就是自主、民主和开放，那么我看最缺乏应该也是这三样。从单一的“自上而下”的做教育研究到目前用“自上而下”和“自下而上”相结合的方式做教育研究，我认为教育研究在自主、民主和开放上都有长足的进步。在教育研究中终于听到了教师的发言，这是很有意义的事情。以前都是专家说，教师听；教师提问，专家答疑。这没有什么不好，可是交流和互动的缺乏，使理论与实践沦为“两张皮”。这话好像扯远了，其实不然。教育研究逐步走向自主、民主、开放的趋势令我看到了学校发展走逐步自主、民主、开放之途的可能性。 校长任免制度对“学校发展”的定位有决定性的作用。一个校长首先要解决自己的生存问题，再来解决发展问题。那么作为校长，他（她）首先代表的是有人事任免权的机构和个人的利益。这使管理者的立场从起始点就不是为了教师发展和学生发展的。教师评价制度对“教师发展”的定位有决定性作用。作为教师，首先也要解决生存的问题，如果这个评价制度中无视学生，那么当教师发展和学生发展发生冲突时，教师首先舍弃的也必然是学生的利益。 学校发展、教师发展、学生发展很多时候是存在矛盾的，这矛盾有时还显得不可调和。无视和掩盖这种矛盾的企图，在我看来不是无知就是无耻。 如果学校发展中听不到教师和学生的声音，如果学校的快速发展以牺牲教师和学生身心健康为代价而没有愧悔，那么教师和学生的命运是令人担忧的。我们追问——学校里谁在倾听孩子的声音？是教师么？谁在倾听教师的声音？是校长么？这样的倾听如果仍旧是按照教育研究的模式，那么无论是“自上而下”还是“自下而上”其意义都是有限的。我们期待学校管理者、教师和学生之间对等的，彼此有约束力的契约性合作。师生关系中，如果教师处在学生的上位，那么教师发展和学生发展一旦有矛盾冲突，作为上位的教师就必须用自己的“高尚”来做出对学生有利而伤害自己利益的事情。如果您将解决问题的方式定位在对教师的道德进行规范，那我觉得这是把教师当“神”在看，作为教师多少我觉得有些别扭。教师和校长（学校管理者的最高代表）之间，如果校长处于上位，那么当学校发展和教师发展发生冲突的时候，作为上位的学校管理者就会要求教师个人服从集体。问题是这个所谓的集体的利益是不是教师和学生群体最高利益的代表呢？ 个人认为，为学校发展注入自主、民主、开放的元素，首先要设法均衡学校管理者、教师和学生的“实力”。而这一目标的达成，必须首先变革一些奇怪的制度。 2005年12月24日 |
|
|
