思想品德课堂教学是思品课程建设的核心。如何使用好教材,切实提高思品课堂教学质量,始终是思品教研工作的中心任务和思品教师的重要课题。这里我们针对课堂教学调查中发现的一些普遍问题,侧重从思想品德教学的基本特点提出几点建议,供教师们参考。
1.认清思品课教学的基本结构 2.把准教学重点一般说来,知和行是思品课教学的重点。 3.创造性使用教材 使用思品教材和使用语文课文是有区别的。语文课是对学生进行听说读写的综合训练。思想品德课是对学生进行知情行意的综合训练。思品课教学主要是让学生把课文中的道德事例和自己头脑中原有的表象去进行内心对比,进而帮助学生归纳出道德观念的基本要求。所以语文课教学重在分析,思品课教学重在比较;语文课教学重在归纳段意和中心思想,思品课教学重在归纳道德观点的基本要求。 思品教材中好的“想和做”,必须具备两个特点:一是有强烈的针对性;二是有一定的思维价值。在思品教学过程中处理好“想和做”,可以掀起教学高潮。教师要充分发挥其思维价值,既要让学生知道是什么或怎么样,还要让学生知道为什么,不能只简单地进行判断和选择处理。如果教材中的“想和做”和自己教育对象的知行实际还不够接近,则教师要重新设计,好的设计是能针对学生对一些现象似是而非或似非而是的看法,让学生在接受教育的过程中产生思维碰撞,创设出一种在明辨是非时能刻骨铭心的教学情境。 4.把住延伸的度 把住延伸的度,指的是有时可以自然延伸,比如:和好书交朋友,可以自然延伸到和好报交朋友;从小要敬爱父母,可以自然延伸到长大后有责任供养年老的父母。但这种延伸是有一定限度的,即要控制在同一个道德范畴和同一个教育层次之内,决不能无限扩展。比如:从小学好各门功课就不宜向德智体全面发展扩展;热心为集体服务就不宜向关心他人、助人为乐扩展。 5.学生的思维参与是教好教活思品课的根本途径 怎样让学生的思维积极参与思品教学的全过程?这是一个一言难尽的问题。我们在此只强调两点:一是要遵循儿童思维训练的基本规律,即“分析———综合———比较———抽象概括———具体化”,和其它学科相比较,思品课教学有其它学科所不及的优势,把课文中的道德事例化整体为部分,并部分为整体,这就是分析和综合的过程,将课文中的道德事例和学生头脑中原有的表象进行比较,这是思品课教学的重头戏,从个别事例中抽象出概念,再概括成道德观念的基本要求,这也就是让学生明理;二是要努力创设思维训练的情境,一个精心的设问,一个及时的鼓励,一个动听的故事,一个巧妙的板书等等,这些都能起到一石激起千层浪的作用。创设情境激发情感,它本来就是思品课训练内容之一,思品课教师要练就这身硬功夫。 |
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