“我们很难招聘到合格人才。去年我们改变策略，请来了培训师。现在，我们每隔两周就举办一次员工培训课，”德国伍尔特集团上海五金工具公司主管乌韦·泽格说。因为中国没有培养出这家来自德国的企业在远东所需的技术和销售人员。“劳动力市场上要么是刚毕业的大学生，要么是没有专业领域知识的工人。这里没有正常的职业培训，”泽格抱怨说。
以上这段话摘自于08年第十三期的中国教育报。虽然泽格的抱怨可能有点极端，但也从一定程度上反映出了中国职业教育的不足。正所谓三人行必有我师，德国职业教育是世界上公认的发展得最好的国家之一，被誉为德国战后经济腾飞的秘密武器。我们应该充分吸收引领世界职业教育发展的德国职业教育发展的德国职业教育理论探索与实践经验的精髓，借鉴其中符合职业教育特征的具有规律性、普适性、科学性的成果，并根据中国国情逐步建立属于中国自己的职业教育学理论体系，以支撑中国职业教育的改革与发展。
为此，学校专门组织全体教师学习《当代德国职业教育主流思想研究》一书，期待通过学习，我们都能有所得，我们学校的教育能进一步推陈出新，真正符合人才的培养需要。
一、书中的主要观点：
书籍引领我们去了解和理解设计导向的教育思想、职业能力开发的教育理念、学习领域的课程方案、行动导向的教学过程和职业教育专业教学论等五个方面的内容。最令我受益匪浅的是行为导向教学法和项目教学法。
（1）独具特色的行为导向教学法。这种教学法符合认知心理学的原理，因为在学习过程中，通过不同途径所掌握的知识比例是不同的：听觉20％、视觉30％、视听50％、自己动手90％。我国伟大的教育家孔子也说：“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。”所以，只有更多地给学生自己做的机会，他才能更好地消化理解。
行为导向教学法与我国传统的灌输式教学法相比，最大的特点是让学生学会了学习，掌握了方法，而不仅仅是让学生学会固有的知识。在今天知识爆炸的信息时代，新知识产生和递增的速度是惊人的，知识的传授是无止境的。所以，在有限的学校教育中，我们最应该考虑的是用什么方法让学生学会学习的技能和方法，而不仅仅是考虑教给学生什么知识。正如我国古语所言：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们应把行为导向教学法广泛借鉴到我国今后的职业教育过程中。
（2）“项目教学法”“并不是一种方法，而是一种方案”
教师要根据德国联邦职业教育中心所和工商业行会、手工业行会联合颁布的教学计划规定的各职业领域在各学期学习领域的教学要求，设计一个或多个项目合同（视具体情况而定），然后以小组工作的方式，综合从经营层面、技术层面、环保层面以及售后服务层面让学生通过书本、老师、家长、同学、业内人士、互联网寻找信息，进行筛选、过滤，然后，制订工作计划，实施（完成设计、进行模拟），展示（向同学展示结果并进行说明），自我评价（优缺点或改进的设想），教师评价（不管项目是否成功，总是积极肯定，提出建议），在这个过程中教师适时安排教学计划中涉及的专业知识的讲授（是否需要视情况而定），虽不很系统，但符合知识够用的原则，关键是学生的求知欲望被充分调动起来，通过项目的交叉作用，涵盖应有的知识面。
二、对主要观点的分析：
（1）它较好地解决了为什么而学的问题。德国职业教育学习领域的改革明确提出了学是为了用的基本策略。以此为出发点，专业理论知识的传授就不可能是系统的（相对于学科知识来说是不系统的，但相对于所要完成的具体工作来说又是系统的），也不可能是单科为主的知识而一定是综合学科的知识（因为要完成一项具体工作所需要的是多个学科的知识）。
（2）它较好地解决了从哪里学的问题。德国职业教育学习领域的改革明确提出了在做中学的基本策略。以此为出发点，学习领域的主要内容源于企业的生产领域，学习领域的总合基本涵盖生产领域的全部内容。学生在做中学，然后在学中做，先知其然，然后知其所以然。（人类认识发展的一般规律就是实践——理论——实践）。
（3）它较好地解决了怎样学的问题。德国学习领域改革的一个重要方面就是教学方法的改革，教学应当以行为为导向，主要采用行为导向教学法。这一教学法以职业行为为导向，以学生活动为主，可以极大调动学生学习的自主性、积极性，由过去教师讲学生听的被动行为变为学生的主动探索行为，使学生通过课程的学习逐步养成所需的职业能力。在这种教学方式的转化中，教师的角色发生了变化，由过去课堂教学的主导地位，变成课堂教学的组织者、主持者。
（4）它较好地解决了如何评价的问题。德国职业教育学习领域的改革明确提出了应按照企业的评价标准的基本策略。以此为出发点，职业学校常见的笔试评价手段不再是唯一的了，60分及格的习俗被要么是合格产品，要么就是不合格产品的客观标准所替代了。
三、联系工作实际
从上面的情况看，“项目教学法”和“行动导向教学”对培养学生的综合能力是非常有用的，但实施“项目教学法”和“行动导向教学”要求也是非常高的，如果我校要全面推行的话，目前我认为至少有三大阻碍：
（1）对教师要求非常高。完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，教师必须具备，还必须能够寻找到适合的用于教学的假设项目合同，说适合是指该项目应能涵盖学习领域所涉及的全部或绝大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的案头工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为掌控在教师的视野之下。其要求之高可想而知。
（2）对实验实习条件要求高。一个项目所需要的所有实验实习场所和设备一般应该具备，最好是实际的东西，没有实际东西，教具、模型或仿真软件必须具备，这个要求也是非常高的。
（3）班额太大也是非常严重的问题，教师指导起来很困难，实验设备数量要求多，资金和管理都是问题。
（4）教学进程难于控制。“项目教学法”和“行动导向教学”主要以学生工作为主，进程往往很慢，教师又不能中途停止学生工作，需要教师有很强的调控能力。
四、自我反思
但教育本身就是一项千里求索的苦修过程，目前有阻碍不代表这阻碍就突破不了。作为学校一名普通的文化课老师而言，积极提升自我的学识水平和知识面便是一种积极参与教育改革的体现。同时，可以尽可能的参与到专业校本教材的研发中。
作为一名中职的班主任，也应学会合理的评价学生，中德对学生的看法是有差异的，而且有很大差异的。我们的老师常说现在的学生什么都不会，怎么教也教不会；而德国呢，他们的思想是学生什么都能学会，而且是自己一定能学会。所以，在教学方式上中德就有了悬殊的差异，我们现在基本上是教师讲，而且是满堂灌，老师为主，学生为辅；德国采用多种灵活的教学方式，而且在教学中，绝对以学生为主，老师为辅，淡出主角，老师的作用是引导、维持课堂。
所以作为班主任我们首先要对自已的学生有信心，对他们有正确的评价，协助学生的专业学习和成长。促进学生的个性发展，培养行为能力，而且在整个教育过程中不应仅仅局限于职业能力的培养，社会能力、人事能力、方法能力等也是不容忽视的；要求学生树立职业责任感和事业心，保证今后生产的产品达到高质量，服务达到高水平，在社会上具有高信誉，企业具有高效益。为了保证学生的身体健康，平时还应多指导学生开展体育活动，注意锻炼。
五、观点重构
通过整书的学习收获颇丰，感受颇深。中德职业教育差异很大，我们应该向他们学习的地方很多，但要慢慢来，不能照搬照套，我们两国国情不一样，我们的搞现代职业教育时间短，我们每个班的学生数远超过他们，我们的经济实力还远不如他们。但我们必须改，否则我们的学生质量上不去，我们的学生没有出路。因此企业便缺乏相应的人才，我们的企业也不能持续有效地发展，这样我们的国家经济发展就遭受严重的影响。
我们首先是要改变思想观念，尤其是对学生的看法要彻底改，否则我们谈改革都是空谈，否则，采用德国先进的教育教学理念、方法是很难的。还有，国家的法律配套，职教体系配套，企业真正参与，资金投入，需要逐渐改善提高。
我们的职业教育任重道远，我们职业教育老师的任务很重，我们要做好准备，迎接更新的更大的挑战。
我将努力地运用在德国所掌握的先进的职业教育理论为我们的职业教育工作，而且还不断地继续深入学习研究职业教育理论，来适应不断发展的新形势。
