普通高中学生人际关系心理辅导研究

 
 

普通高中学生人际关系心理辅导研究
内容摘要:本课题对普通高中学生人际关系心理辅导进行了深入研究,分别从师生关系,同学关系,亲子关系的现状和特点,问题和原因,以及如何加强心理辅导等方面,进行了理论探讨和实践总结,提出了诸如团体对话,师生双方责任感辅导,师生关系人格辅导,优化同学外部环境,加强个体情感辅导,加强方法技巧辅导,引导家长更新教育观念,亲子之间相互理解尊重关怀,营造和谐的亲子关系等许多有价值的观点和建议.
关 键 词:普通高中 ; 师生关系;同学关系;亲子关系; 心理辅导
本课题项目全体组成人员,对该课题进行材料搜集,调查归纳,潜心研究,沥心撰写,历时近一年的时间,终于凝聚成章.本课题主要选取三个角度:师生关系,同学关系,亲子关系等主要问题予以突破,分别形成三个子课题,连缀形成相对独立,又相联系的系列论文.本课题的研究,对普通高中人际关系的现状,影响的有关因素,以及普通高中人际关系的特征和进行人际交往心理辅导的有效途径和方法,进行了深入的探讨.从理论上补充,充实了学校人际关系理论,进而推进学校人际关系理论向深度发展;从实践上对于指导普通高中建立良好的人际关系环境和融洽,和谐,健康的人际氛围,提高教师的教学活动效果,学生的学习效率,学校组织管理的效能,都具有重要的指导意义.
普通高中师生关系现状及心理辅导
师生关系是学校中教师与学生之间的基本关系,是师生之间以情感,认知和行为交往为主导形式的心理关系,是学校最核心,最重要的关系,是影响校园文化,师生双方知识交流,情感态度交流的关键问题.在高中阶段,教师的教育教学工作十分繁重和辛苦,高中生面临着升学或就业的人生选择,学习任务非常繁重,只有建立良好的师生关系,形成"同舟共济"的合力,才能取得良好的教育效果.因此,当前高中师生关系的现状如何 有什么特点 影响高中师生关系的原因是什么 以及如何为建设良好高中师生关系进行心理辅导是值得我们探索,研究的.为此,我们于2005年4月至5月开展了高中师生关系现状的调查.调查选取驻马店市有代表性的三所高中.调查对象共计1182人(学生:1162人;教师:20人).调查的方法是问卷法和访谈法相结合.
一,当前高中师生关系的现状和特点
(一)师生普遍感到他们之间的关系比较紧张.据我们面向1162
名学生的问卷调查,目前高中生认为师生关系过得去的(感到满意的)177人,只占被试总人数15.23%,感到师生关系非常紧张的194人,占被试总人数的16.70%,超过了满意的学生数;感到师生关系不怎么好的753人,占被测总人数的64.8%,另有38人拒绝回答,占被测总人数的3.27%,把感到师生关系特别紧张和有点紧张的学生数相加是947人,占被测人数的百分比竟高达81.5%(见表1).可见高中学生感受到的师生关系紧张程度是相当严重的.
目前高中学生对师生关系紧张度的调查 表(一)
调查对象
与教师关系过得去
%
与教师关系不怎么好
%
与教师关系非常紧张
%
弃权
%
学 生
177
15.23
753
64.80
194人
16.70
38人
3.27
再看一下高中教师对目前师生关系紧张度的评价.我们以师生关系是否紧张为话题,访问了20名教师.教师普遍认为目前师生关系比较紧张.有的老师发出感叹:"现在的高中生对待老师是一届不如一届啊!他们不尊重教师的辛勤劳动,不理解教师的良苦用心!升上大学认为是他(她)自己的本事,升不上大学是教师的责任!"有的老师举了一些师生关系紧张的事例:上课没人擦黑板,碰面不主动给老师打招呼,当面与老师顶撞,与老师争辨…….教师的感叹及举的事例流露出的是对教师威严的一种失落和感慨.但另一方面为我们研究当前师生关系特点和如何构建新时期的师生关系提供了有益的启示.
另外,在访谈和调查中我们了解到师生的教学负担超载,心理压力过重,情感交流困难的倾向普遍存在;教师教育教学水平不能满足学生求知的需要和教育教学管理的方式方法欠妥的问题也不容忽视.
(二)师生情感沟通不畅,个人交流困难的状况普遍存在.高中生认为教师不了解他们忧虑的高达95.71%;找不到教师倾诉自己内心隐密的高达87.50%;认为教师很少与他们沟通的亦占到80.55%的比例.(见表2)
当前高中师生情感沟通,个人交往情况调查 表(二)
调查对象
学生
(1162名)
调查问题
选择肯定答案(是)的人数
%
教师不了解你的忧虑与不安
1112
95.71%
你找不到一位能倾诉内心隐密的教师
1016
87.50%
教师很少与你倾心相谈
936
80.55%
某位教师对你有点冷淡
468
40.27%
(三)随着教育改革的深入,很多教师的思想观念发生了变化,新型师生关系开始形成.但在我们的调查中发现,当前在高中教育教学过程中,旧的主从型(权威支配型)师生关系依然存在,且有顽固性和广泛性,调查显示:学生认为教师以纪律压制自己的占55.55%,误解自己行为而遭到老师斥责的占41.66%,常屈服于教师命令与权威的占56.94%,教师常使自己感到紧张和不安的占52.77%,自己的意见常被老师不加考虑地反对的占29.16%,常被教师体罚或变相体罚的占15.27%.(见表3)
当前高中教师权威支配型管理方式(方法)状况调查 表(三)
调查对象
学生
(1162名)
调查问题
选择肯定答案(是)的学生数
%
教师常以纪律压制你
645
55.55%
教师常误解你的行为而斥责你
484
41.66%
你常屈服于教师的命令与权威
662
56.94%
教师常让你感到紧张和不安
613
52.77%
你的意见常被教师不加考虑地反对
339
29.16%
教师常体罚或变相体罚你
177
15.27%
(四)教师的教育教学素养和教育教学水平是形成良好师生关系的重要因素.调查表明,高中教师的教学水平,特别是教育艺术,指导学生学习方法的能力还有待提高(见表4)
师生教育教学素养和教育教学水平调查表 表(四)
调查对象
学生
(1162名)
调查问题
选择肯定答案(是)的学生人数
%
你经常不能明白教师的讲解
500
43%
教师上课不能吸引你
790
68.05%
教师无法帮助你改进学习方法
823
70.83%
(五)教师评价学生的标准单一.教师往往以考试成绩的高低作
为评价学生优劣的尺度(见表5),说明教师应从应试教育的价值观,人才观中解放出来,树立素质教育的价值观,人才观和学生观.
当前高中教师是否以考试成绩的高低作为评价学生的标准 表(五)
调查对象
高中生
(1162名)
调查问题
选择肯定答案(是)的人数
%
教师把考试成绩的高低作为奖惩学生的
尺度
920
79.16%
(六)学生的民主平等意识增强,渴望与教师建立民主平等的师生关系,与当前的教师权威支配型管理方式(方法)形成反差.出现了"传统教师"和"现代学生"的矛盾.(见表6)
当前高中生民主,平等意识调查 表(六)
调查对象
高中学生
(1162名)
调查问题
选择答案
人数
%
当你与教师意见不一致或发生矛盾时,你希望用什么方法解决
希望教师能找自己谈谈
759
65.30%
你喜欢权威式的教师
还是朋友式教师
朋友式教师,希望老师多跟我们平等协商,尊重我们的人格和意愿
920
79.20%
教师犯错误时也应该承认并对学生说
"对不起"
赞成
1069
92.00%
二,普通高中师生关系出现新问题的原因分析
我们通过对调查资料的分析,认为当前高中师生关系出现了一些新的问题,对这些问题认真分析其原因主要有以下几个方面.
(一)师道尊严的心理倾向导致教师角色定位错误造成师生关系
紧张.过去我们也讲"教师主导,学生主体",但却更多的偏向甚至夸大教师的主导地位,使之成为一种规定性的绝对权威.而对学生的主体性却重视不够,有的教师由于儒家传统师生观念的影响较深,从观念上就不承认学生的主体性,所以导致了一种"师道尊严"的心理倾向,只要学生服从,而不允许学生叛逆.但是随着时代的发展,现代人的独立意识,民主平等意识,参与意识都比以前有了很大的提高.高中生接受新事物能力强,加上他(她)们正值青春期,独立意识,反抗意识,批判精神增强,要求教师能平等的对待他们,与他们交流.这种要求显然是与教师的"师道尊严"的教育观念相违背的,所以教师会感觉有点措手不及.在座谈中教师对学生的抱怨,就是这种情况的真实反映.
(二)片面追求升学率是造成当前高中师生关系紧张的重要因素.首先,在片面追求升学率的重压下,迫使教师把绝大部分精力和时间用在对学生的知识教学上,他们不惜放弃节假日和平时休息时间,加班加点给学生上课,补课,辅导,但忽视了对学生情感,态度,人格,方法等方面的影响,缺乏对学生的人际沟通和个人交往,不了解学生的心理发展变化及其心理需要,无法从心灵上走近学生.因此,也就没有真正意义上的对学生的引导和帮助,致使教师在学生心目中的地位下降,从而影响良好师生关系的建立.其次教师在升学指标的压力下,教师处于职业上的和教学成绩评价方面的考虑,对用功学习,成绩好,能按其要求去做的学生比较喜欢,这部分学生容易受到教师的偏爱.对那些成绩不好,升学无望,成为降低升学率因数的学生,不喜欢或不尊重,对他们爱不起来.这不仅使这部分差生的"向师性"心理得不到满足,而且会因为教师以冷漠,嘲讽,鄙视,甚至放弃的态度对待他们,伤害他们的情感.这种情况,就特别容易造成师生关系紧张.
(三)部分教师不能帮助学生去解决学习中的困惑,导致师生关系紧张.高考内容从知识立意已转到能力立意,并且越来越贴近社会生活,学生获得知识的渠道也越来越多.因此学生评价教师的标准也在不断提高,但是,部分教师不善于学习新知识,接纳新思维,墨守成规,教学方法落后,知识面狭窄,不能帮助学生解决学习中遇到的困惑,从而使教师在学生心目中的威信降低.这也是师生关系紧张的一个原因.
(四)部分学生的某些偏差行为,导致师生关系紧张.高中生相对于初中生,小学生虽然"懂事的多",但仍具有不成熟的特性.他们容易对教师产生误解,把教师的严格要求,善意批评视为故意刁难,视为存心和他们过不去.从而决定他们容易出现逆反心理,有的甚至故意违犯纪律,常常重犯错误,有的还会对教师有失礼行为.这就形成师生之间的关系紧张.
三,普通高中师生关系心理咨询与辅导的途径和方式
在普通高中进行师生关系心理咨询与辅导,是建设普通高中良好师生关系的重要措施之一.在普通高中进行师生关系的心理咨询与辅导一般采用咨询,辅导,团体对话三种途径和相关的方式进行.
(一)咨询
咨询就是高中的专业咨询者,针对高中师生在相互关系上存在的问题,面向师生(通常是个别)提供心理上和技能上的帮助,以使他们克服当前在相互关系上存在的心理困挠,并提高他们自身应付挫折的能力的过程.其主要方式有个别咨询,团体咨询,电话咨询和通信咨询.其中最主要的是在咨询室进行的面对面的咨询.要实现咨询的目标,咨者主要应当遵循以下四项原则:1,积极关注和信任来访师生.2,充分支持和鼓励来访师生.3,注重来访师生的主动参与.4,严格为来访师生保密.咨询有多种具体的方法或模式,大致划分为着重调整情感的方法,着重训练行为的方法以及着重改变认知的方法.咨询者要根据来访师生的个人特点和新遇到具体问题的特点,选择合适的帮助方法.在整个咨询过程中,往往需要多种方法结合使用.同时也要注意咨询过程的阶段性,明确各阶段的咨询目标和各阶段之间的内在联系.
(二)辅导
辅导是指学校咨询工作者通过课程方式(教师集会形式,学生班级形式),为教师和学生提供师生人际关系心理方面的辅导和帮助,以促进师生人际关系方面心理的健康发展和良好师生关系的建立.辅导活动一般要安排成专门的课程(简称辅导课程),面向师生集体有计划地,连续地开展.与其它课程一样,辅导也要进行课程计划与准备;课堂上也包括讲授,练习等环节.但要特别注意辅导目标不是停留在知识的了解上,而是要使师生在人际关系行为的层面掌握一些技能,在观念态度层面产生某些改变.课程要紧密结合师生的教育与学习活动实际,以丰富多样的活动为主,力求激发全体师生的参与.
(三)团体对话
团体对话是师生在学校统一组织下和咨询,辅导者的指引下,围绕某个或某些师生关系中存在的共性问题(如自我认知,自我角色定位,人际感受性,人际交往技能等问题)发表和交换看法,通过相互之间启发,讨论,对话获取师生关系正确观念和技能的互动方式.团体对话往往以小组为单位开展,小组成员可以由师生共同组成,也可由师生分别组成.
团体对话的优点在于:便于师师,师生,生生的沟通与交流,当师生分别开展团体对话活动时,便于他们尽量表达自己的真实想法,情感和意愿,达到情绪宣泄,认知领悟的结果;当师生在一起开展团体对话活动时,则可以弥补师生交往少,互不了解之不足,实现师生角色换位,互相谅解,心灵相容的目的.
在团体对话活动中,学校咨询辅导老师,要协助师生形成尽情表达,畅所欲言的氛围,鼓励师生,既积极参与又认真倾听.具体的活动方向或对话内容,可以尽量由师生自己决定,团体对话活动,也可以采取扮演角色,集体游戏的方式进行.
四,高中师生关系心理辅导的主要内容
高中师生关系心理辅导的主要任务,在于促进师生的心理健康,提高师生对建设良好师生关系的适应能力.辅导的主要内容大体概括为两个方面:一是认知方面,二是技能方面.
(一)认识方面
以认知方面为主要内容辅导是帮助当事师生,认清自己在师生关系紧张背后的不合理认识,代之以合理认识,重新看待身边的人和事,从而消除紧张.更进一步说,把合理的认知方式巩固下来,就能使整个师生关系水平得到提高.这是因为,环境中的人和事只是诱发师生关系紧张的外在原因,而师生对这些人或事怎样看等,怎样解释,思考和认识过程是怎样的,才是更直接的决定因素.在师生关系的习惯性思维中,教师或学生都或多或少的存在不合理的观念或认知方式,使他们反复产生不良情绪,而导致师生关系方面的心理障碍.在师生关系这个范畴内,认知方面辅导的主要内容包括三个方面:
1,相关理论辅导
受传统哲学和文化伦理背景的深刻影响,人们习惯于将师生关系局限于主客体的认识范畴,从而造成师生关系的对立."教师中心","学生中心"就是这种对立的极端产物.要转变师生的这些传统观念,可以采用理论辅导的方式或讨论的方式,组织广大高中师生学习21世纪民主,平等,对话的师生关系建构理论及当代人文主义与科学主义的相关理论,研究探索社会转型时期新型伦理观念的特征和表现,特别是研究在市场经济体制下,人们的价值观念趋向经济和功利以及行为观念趋向个体化和多样化的原因,进而把握新时期师生关系的走向和趋势.提倡师生之间建立富有人性的平等关系,提倡师生双方相互尊重,相互理解,共同创造真,善,美.通过对师生关系相关理论的辅导,学习,使老师和学生,在认知层面上,树立正确的"师生观",从而指导良好师生关系的建立.
2,师生双方责任感辅导
师生关系顾名思义就是教师和学生之间的关系.它在本质上反映着师生间寻求满足其社会需要的心理状态.其变化与发展取决于师生双方社会需要满足的程度,在教育活动中师生双方如果都能如对方所愿,相互之间就会产生积极肯定的情感体验并保持接近或亲密的心理关系;相反,如果其中一方不能满足对方的期望和需要,或者一方对另一方表示不友好,不真诚或发生不利于另一方的行为,就会引起另一方的不安,相互之间就会产生消极否定的情感体验,彼此双方的友好关系就会终止,产生疏远,淡漠,甚至敌对关系.在师生相互关系建立过程的互动中,无论是互动内容,形式还是互动过程,均带有两者相互影响和彼此作用的特征.学生喜欢师德高尚,业务精良,热爱学生,尊重学生的老师;老师喜欢遵守纪律,热爱老师,尊敬老师的学生.因此在师生关系的建设中,师生双方都承担着自己应该承担的责任.所以,让师生认清师生关系的本质(例如,教师主导作用如何发挥 学生的主体作用如何运用 ),进而明确在建立师生关系中各自应承担的特殊责任,明白"尊师"应以"爱生"为前提,"爱生"也应以尊师为条件的人文旨意.
3,建立良好师生关系的人格辅导
人格是影响人际交往的重要因素.要实现师生关系的和谐发展,需要完善教师与学生的人格素养.在人格品质中,诸如能力,气质,性格,品德等自不待言.除此之外,另一些人格要求,诸如平等,尊重,真诚,宽容,谦逊,理解等,对师生关系起着更直接的影响作用,这些人格要素不论是教师还是学生都是应当具备的.因此我们应当把这些人格要素作为面向高中师生进行心理辅导的重点.通过辅导让师生正确理解其内在涵义,形成民主,尊重,真诚,宽容,谦逊,理解的做人基本素质,达到促进良好师生关系建立和不断升华的目的.
(二)技能方面
在技能层面上,面向高中师生进行心理辅导的内容,主要围绕指导教师和学生如何运用各种交往技巧,以达成良好师生关系这个问题来进行.这是因为,教师只有懂得如何去与学生沟通,懂得如何去满足学生的需要,学生懂得如何与教师交往,为何来满足教师的需要,才能真正建立师生之间相互信任,尊重,彼此接纳,理解的良好关系.辅导的具体内容应包括以下几方面:1,交往应遵循的原则.如教育性原则,人格平等原则,互相尊重原则等.2,常用的口语技巧.如幽默,委婉,含蓄,反语,模糊和沉默等.3,对话的艺术.如问候,倾听,礼貌,气氛,对话,插话,告辞等.4,运用体态语的技巧.如眼神,面部表情,手势语,空间语的运用技巧.5,师生礼仪的要求和内容.如课堂礼仪,敲门入室的礼仪等.6,单对教师来说,以下两项辅导也十分重要.其一,进行处理学生问题有效模式辅导.如"我向信息"的表达模式和双方寻求需要满足模式等.其二,批评与表扬学生的口语策略训练.例如,批评学生的"六步进阶法"和表扬学生的"九制秘方"等.
普通高中同学关系现状及心理辅导
同学关系是同学之间进行交往和相互作用的基础上形成的心理关系.同学关系有着丰富的内涵,包括学生个体之间的关系,学生群体之间的关系,以及学生群体与个体之间的关系.我们的研究发现,高中时期是交友的高峰期和关键期,同学关系的形成和发展,不仅影响学生个体的心理与行为,而且影响学生群体的团结健康,甚至在未来走向社会后,仍产生着深远的影响.通过对普通高中同学关系的现状,特点,存在的主要问题和原因等深入地分析研究,进而探索同学关系的心理辅导,以期达到教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中所提出的,高中生正确认识处理好自己的人际关系,正确对待和异性伙伴的交往,建立对他人的积极情感反应和体验,形成良好的心理品质.
一,普通高中同学关系的现状和特点
我们选取三所有代表性的普通高中,采用邬庆祥等人制订的《中学生人际关系测量》问卷,对一,二,三级共1162人进行问卷调查.对问卷进行整理,统计,归纳,总结,以期认识普通高中同学关系的现状,特点,存在的问题和原因.
(一)普通高中同学关系的现状
我们从高中同学交谈,交友,待人接物及与异性朋友交往等四个方面进行了调查,总的情况是:与同学相处困扰较少的占38. 64%,存在一定程度困扰的占38.98%,困扰较严重的占16.52%,存在严重行为困扰的占5.25%,弃权的占0.60%.如果把同学交往存在一定程度的困扰,较严重的困扰和严重的困扰这三项加起来,占总比例的60.75%,说明超过半数以上的同学存在着交往困扰.在分项调查中发现:①高中生已经具备了一定的交谈能力和技巧,逐步摆脱少年时期的嬉戏和调侃,向着准成人化语言交际发展.调查中有较高交谈能力和技巧的占到交谈项调查总人数的45.61%.②高中生已经意识到交友的重要性,在选择交友的标准和方式上正逐步趋向理性化,把"兴趣想法相似"作为交友标准的排列在第一位,把"同忧同乐相互关心"作为交友标准的排列在第二位,把"弥补不足","性格,思想好"作为交友标准的排列在第三位和第四位.这说明高中生择友特别重视彼此间的相似性,相互性,互补性和个人品质特性.在交友的方式上,多数选择以学习作为交友的主要方式,或在一起做作业或交流学习经验,探讨学习方法,或在一起讨论问题,相互提高.以学习作为交友方式的占40%左右.③高中生已开始注重待人接物的礼仪,把待人接物作为处理好同学关系的一项重要内容,调查发现有60%以上的同学待人接物能力较强.④高中生已经懂得正确处理与异性同学的关系,并已明白异性友谊与爱情的界线,有50.09%的同学能正确处理与异性交往的关系.但在与异性交友的过程中都比较谨慎,主要是怕引起别人的误解和非议.
总之,高中生已开始注重正确处理与同学之间的关系,渴望多交朋友,尤其是交那些知心的朋友,一般来说,每个高中生都有2至3个关系密切的朋友,男生的朋友圈大于女生.
(二)普通高中同学关系的特点
普通高中同学关系,由于高中处于青少年向成年人的过渡期,心理上和生理上呈现准成人性,再加上高中特有的人际环境,使得高中生同学关系具有其自身的特点.
1,以生活需要为基础的交往关系特点.绝大多数高中生都是在刚刚摆脱家庭的近距离关照下走向群体生活的.远离家庭和亲人,生活上衣食住行都要靠自己独立处置.用问卷"为何要交朋友"调查发现,选择"在家靠父母,在外靠朋友"此项的,占总项人数的34%,说明高中生在选择生活,学习,心理上的依靠,必然要寻找习性相近的可靠朋友.学习上的枯燥单调,生活上的饮食,洗刷,购物,心理上的狐独,郁闷等,给高中生提出新的课题和挑战.为此高中生采取交朋友,密交朋友,来克服生活,学习和心理上的困难和障碍.
2,以志向理想为基础的交往关系特点.进入高中阶段,学生意识到正在迈向通往大学深造的阶梯,许多同学都在为自己未来的志向理想而筹划,同时又感到前途朦胧而迷茫,在志向和理想的朦胧的形成中,渴望友谊,企盼开启,于是,希望能得到志同道合同学的切磋和碰撞,从而对未来的纷繁麻乱中帮助理出头绪来,自觉不自觉地与勤奋好学而又思维开阔的同学渐渐亲近,形成"强强联合","强中联合",亦不乏有"强弱联合".这是一种健康向上的,相互促进的同学关系.这种同学关系给班集体带来生机,受到老师和同学共同的默赞.
3,以娱乐玩耍为基础的交往关系特点.受不同因素的影响,或学习成绩差致使学习无兴趣,或性格孤僻不与大众合群,或贪玩心太强不思进取,使得一部分同学在体育活动,课外玩耍娱乐,上街购物,吃饭等方面,渐渐交往增多,日常天久,形成情趣相投的同类朋友.在学习,闲谈,打球,玩耍,打扑克,讲故事,购物,吃饭,帮干活等项的调查中,发现在闲谈,打球,玩耍,购物,吃饭等项的活动中,形成共同兴趣的竞占30%以上.由这几种因素形成的同学关系较稳定且持久,负面影响大于正面影响,甚至使有的同学走上歧途.
4,以异性友谊为基础的交往关系特点.由于高中生在生理心理和认知方面的趋向成熟,已开始摆脱初中时期那种对异性的消极感,跨越性别界限,大胆地发展异性友谊.调查发现大约有50%的男生和70%的女生能正确对待异性友谊,女生与异性同伴的关系明显好于男生,这与高中生对待友谊的渴望,态度,标准趋向成熟化密不可分.
二,普通高中同学关系存在的问题和原因
普通高中同学关系在交谈,交友,待人接物,以及与异性朋友交往方面,仍然存在着许多困扰.认真研究其形成的原因,在个性中找到共性,对于辅导高中同学关系,将起到有效地指导作用.
首先,在交际与交友上被动,存在着诸多困扰.调查发现,交际与交友较被动的占47.85%,交际行为困扰较大的占18.67%,两项合计占到被调查人数的66.52%.说明有一半以上的同学在交际与交友上存在着被动性.实际上,同学被动交际的比例还要大于这个数字,只有个别学生干部和比较活跃的班级"积极分子"在交际与交友方面存在主动性.在分项调查中,我们发现:和生人见面感觉不自然的占61%,在社交场合感到紧张的占56%,担心别人对自己有什么印象的占52%,不能确信自己的仪表容貌的占42%,自己常因受伤害而暗自伤心的占48%,极易受窘的占37%,说明高中生在交际交友方面还存在着某种程度的心理障碍.造成这种心理障碍的原因,一方面是由于高中生封闭心理造成的.高中生的自我意识,独立欲望,自尊心都比较强,内心世界不愿轻易向人披露,常常把自己的心灵之门封闭起来.封闭心理的存在妨碍了高中生的交际与交友.另一方面是由于高中生某种自卑心理的存在.有的高中生对自己的家庭条件,容貌长相,语言表达,学习成绩等缺乏信心,常常自惭形秽,表现为感情脆弱,体验深刻,多愁善感,忧郁孤僻,感到别人瞧不起自己,因而回避,退缩,不敢抛头露面,丧失了许多交际与交友的机会.
其次,在待人接物方面,还存在着心态和方式上的困拢.高中生在社会交往待人接物方面,表现出缺乏待人接物的机智与技巧,方式简单,心态不稳.在分项调查中表现得尤为明显:时常伤害别人,与别人不能和睦相处占到35%,总是尽力使别人赏识自己占到52%,讨厌某人或被某人讨厌的占36%,受别人排斥与冷漠的占13%,过分地羡慕和妒忌别人的占14%,常被别人谈论和愚弄的占17%.尽管在对高中生待人接物的总调查中,发现有70.1%的学生认为自己待人接物能力强,这些都是在简单的交际形式,比如约好朋友外出玩耍,娱乐等日常行为上.在正式的待人接物场合却表现出知识的贫乏和经验的欠缺,有些属心态和技巧方面的笨拙.造成高中生待人接物方面的困扰,主要原因在于受交际的局限.高中生的主要任务是学习,为迎接高考,整日苦读死学."两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书".有的学生连衣物日常用品,都由家长代办.完全被拒绝在父母亲朋的交际活动圈之外,使得高中生待人接物的能力弱化.
第三,在与异性朋友交往方面,还存在某种程度的困扰.调查中,不分性别共有50.09%的同学认为较懂得正确处理与异性同学朋友的关系.有10.38%的同学认为,与异性朋友交往存在着严重困扰;有31.68%的同学认为,与异性朋友交往存在着一定程度的困扰.存在困扰的两项加起来占49.91%.这说明,高中生在与异性朋友交往方面,近一半的同学存在着困扰,这不能不引起我们的注意.在分项调查中,更能查明高中生与异性朋友交往存在哪些方面的困扰.调查发现:①与异性交往太少占56%;②与异性来往感觉不自然的占44%;③不知道与异性相处如何适可而止占37%;④暗自思慕异性占46%;⑤瞧不起异性占1%;⑥被异性瞧不起占7%;⑦与异性交往不知如何更好地相处占53%.与异性朋友交往存在困扰,究其原因主要是由于高中阶段集体活动太少,异性同学接触方式单一,缺少相互了解.活动的范围仅限于本班集体,不同班级形同陌路,既便是本班级也很少有多侧面的活动接触.同寝接触的多一些,也仅仅局限在生活学习方面.不同同学的个性,才智,特长,处世不能多角度地表现出来.因此,异性的交往也只表现在眼熟耳顺表面层次.
第四,同学关系在交谈方面也存在一些困扰.在总项调查中发现,不善于交谈的仅占5.29%,而交谈能力一般的占47.93%.这说明高中生在交谈方面存在的困扰也有,严重者不多.但在分项调查中交谈方面的困扰比较突出:①关于自己的烦恼有口难言的占66%;②对连续不断的会谈感到困难的占45%;③与一大群朋友在一起常感到孤寂或失落的占15%;④当不熟悉的人对自己倾诉他的生平遭遇以求同情时,自己常常觉得不自在的占26%;⑤时常避免表达自己的感受的占47%;⑥不能专注倾听的占24%;⑦不能广泛听取多种意见看法的占24%.可见,在具体交谈的深度和程度上,存在交谈困扰的并不占少数.分析高中生在交谈方面存在困扰的原因,有环境的因素,有个性的心理因素,也有交谈技巧的因素.环境的因素主要在于缺乏对交谈环境事先有个熟知.多数同学之间互相交谈,仅就事论事,而不知道用环境来衬托,诱发,丰富交谈内容.个性心理因素在于只关注自我,以"我"好恶为转移,缺乏对谈话对象的理解和熟知.交谈技巧因素在于,交谈者不能很好地利用语言,表情和行为语言,谈话直来直去,缺乏婉转和幽默,降低了谈话效果,使之在交友谈话中不能留下深刻印象.
三,普通高中同学关系辅导
高中同学关系是不可选择的偶然组合,好的同学关系是融洽,是和谐,不好的同学关系是痛苦,是折磨.我们应该把同学关系放到整个学校教育管理的大背景下去认识,加强对同学关系的辅导,改善学校人际环境,构建顺应时代需要的和谐学校.
(一)构建和谐的同学关系,要优化同学外部环境.人是社会的人,高中生也不例外,同学关系只有在一个健康融洽的学校大环境下,才能得到健康友好地发展.为此,一要建立以人为本的校规校纪.建立和完善校规校纪,对形成健康向上的同学关系非常必要,这是同学关系健康向上的制度和机制保障.校领导要引导学校管理人员审定校规校纪,形成管理严格,校风健康,活泼欢乐,人人友善的人际氛围.二要积极组织班级活动.班级活动是构筑同学关系的第一平台,班主任要认真组织好每一次班级活动,调动每一位同学参与的积极性,增强同学们的民主意识,集体意识,团结意识,主人意识,在愉悦,欢快的班级活动中,使同学之间增加沟通和了解,夯实信任和友谊的基础.三要开展多种形式的校级活动.学校要开展多种形式的有益活动,如运动会,故事会,演讲会,朗诵会,歌咏会等等.校团委,学生会要切实负起责任,认真组织,公正选拔.坚决消除高中生只学习不娱乐的误区.丰富多彩的文体活动,是同学们增强身心健康的有效途径,是同学们增进友谊的润滑剂,是同学们接触,碰撞,竞赛的最好形式,是同学们疗养心理疾患的最好良方.
(二)构建和谐的同学关系,要加强个体情感的辅导.融洽的同学关系,从主观上来看主要在于个体情感方面的障碍,主要包括个体的性格,脾气,心理品质,思想境界,道德水准,以及与他人交往时的自我认识,情绪,态度,行为等等.如果说外部环境是影响同学关系的外因的话,那以,个体情感则是影响同学关系的内因.要建立和维持和谐同学关系,同学个体首先要改善心理品质,提高思想境界和道德水准."君子坦荡荡,小人常戚戚".要有宽阔的胸怀,能容人,容事,容言.同学之间,并不存在敌对关系,也不存在想坑害别人,整压别人的人,要与人为善.认识到能走在一起,同学关系就是兄弟姐妹关系.要树立远大的理想和志向,"志存高远".要有责任意识和竞争意识,学到知识和技能,现在对个人,家庭,学校负责,将来对社会对家乡对人类负责,有了责任心,思想境界就会提高,道德水准就会提升.现代社会要有竞争意识,用公平,公正的眼光看待竞争,正确对待生活和学习,公平竞争就是友,通过竞争可以相互促进学习进步,健康成长.其次要克服不良性格.不良性格容易形成以自我为中心,顺我者为友,不顺我者为敌.心胸狭窄,妒嫉心强,疑心重重,戴上墨色眼镜看人,老是看人不顺眼,怎能处理好与同学的关系.有不良性格的同学,要坚决克服性格上的弊端,矫正自我,适应群体.不良性格的形成,不是一朝一暮的事情,克服不良性格,也需要胆量和勇气.在处理不好与同学关系时,多从自身找原因,主动转化,主动交往,扭转秃势.再次要有良好的心态和情绪.要珍惜友情,爱护友情.在交友之前,要先调整好心态,用顺畅的情绪,和蔼的态度接纳新朋友.在交友之中,要调整好心态,顺应不同事变,允许友情提升,也要允许友情波动.在交友之后,要调整好心态,用辛勤和真诚不时浇灌友情,让友情常青.
(三)构建和谐的同学关系,要加强方法技巧的辅导.作为同学个体,如何处理好同学关系,把握好方法技巧非常必要.处理好同学关系的方法技巧很多,可以因人因事而宜,灵活多变,但一些基本的方法技巧,还是需要牢记的.这里结合研究者多年的教学和心理咨询实践,探索出几种有效的人际交往方法和技巧,以供改善同学关系之用.
1,主动沟通法.人与人交往一般是从彼此认识开始的.通过沟通交流,彼此认识,了解对方的性格特点,交往动机,心理定势等,之后才会建立固定的人际关系.因此,要多与别人沟通思想,增强和别人交往的主动性,如主动和同学们打招呼,主动和共同兴趣爱好的同学谈谈自己的体会,主动征求同学意见,主动向有误解的同学谈心,力所能及地帮助同学解决生活和学习上的困难等等,都会起到意想不到的效果.所以,通过经常往来,交流思想,促进了解,增加生活和学习上的接触,进而增强感情上的联系,是建立良好的人际关系必不可少的重要途径.
2,换位思考法.遇事能站在别人的角度考虑问题,处理问题,设身处地地关注同学的处境和需要,真诚地理解和体贴同学的感受.别人悲伤时,你要有同情心,别人有困难时,要给予帮助,将心比心,以心换心.你刺伤了别人,就感到自己伤心,你冷落了别人,就好像冷落了自己.你希望别人怎样对自己,自己就应该怎样对别人.你给同学以信赖,同学也会信赖你.当你感到孤寂的时候多想想别人也有孤寂的时候,自己怎样驱除别人的孤寂;当你感到友情快乐的时候,也要帮助别人,建立友情以使别人也享受快乐.你给别人温暖,同时也会享受到别人的温暖;你给别人友情,同时也会得到别人的友情.
3,互偿互补法.人与人之间的关系是一种相互补偿的心理关系.彼此之间既有所施,又有所受.彼此经常在物质上相互帮助拿东借西,生活上相互关照问寒问暖;思想上相互交流,互勉互利.这种物质的,生活的,精神的互偿作用,既满足了各自不同的需要,又促进了相互的友谊.只有本着互偿与他人交往,才能保持友好的关系,如果与他人斤斤计较,甚至只想索取,不想给予,也就很难与他人交往.同时,还要遵循互补原则.互补性既是人际关系建立的一个重要因素,也是人际交往的一项基本准则.不仅人们的物质需求具有互补性,人们的精神生活和个性心理发展也有互补性.就连人的气质,性格等个性特征也有一个相互弥补的问题.多血质型气质与抑郁型气质可以互补,胆汁质气质与沾液质气质也可以互补,活泼好动型与寡言少语型也可以互补.明白了这个道理,同学们在交往中,就不要苛求谁是什么性格的问题了,同性格的人可以交往,不同性格的人也可以交往.交往的过程,实际上就是一个实现互补的过程.
高中学生亲子关系的现状及
和谐亲子教育的创建
亲子关系是父母和子女间的相互关系,是以血缘为基础,以抚养,教养,赡养为基本内容的生活关系和以亲情为纽带的情感关系的统一体.亲子关系是影响高中生健康发展的极其重要的因素.高中生是由少年向青年过渡的时期,这一时期典型特征是生理的迅速发育成熟,获得"成人感"的自主意识高涨,思维的独立性,批判性和逻辑性趋于成熟,他们开始以审视和质疑的目光看待甚至公开反抗曾经是盲目遵从的父母权威,从而导致原有的亲子关系格局被打破,进入要求享有亲子双方相对平等地位的时期,亲子关系处在不稳定的时期.针对这一特点,如何有目的加强对学生及其家长的教育引导,使高中生平稳渡过这一人生发展的关键时期,是我们教育工作者的重要责任.为此,我们于2005年4月至5月,在驻马店市三所有代表性的高中进行了亲子关系现状的问卷调查,收回有效问卷490份,根据调查结果,经过统计分析,提出我们的对策.
一,高中生亲子关系的现状及特点
对高中生亲子关系的调查,我们采用自制的调查表,从高中生家庭一般情况,高中生与父母的关系,高中生对父母的要求,高中生认为父母对自己的关心情况和高中生对父母教养态度等五个方面进行调查.共发问卷500份,收回有效问卷490份.其中高一177份,高二169份,高三144份,男生282人,女生208人.各项结果如下:
(一)高中生家庭一般情况
对高中生家庭一般情况的调查,主要从家庭结构,家庭关系,教育方式三个方面进行调查,结果见表一.
高中生家庭一般情况 (表一)
非常好
好
过得去
不太好
恶劣
总计
人数
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
男生与父亲
123
43.62
107
37.94
41
14.54
8
2.84
4
1.42
282
男生与母亲
154
54.61
100
35.46
23
8.16
3
1.06
2
0.71
282
女生与父亲
98
47.12
72
34.62
29
13.94
6
2.88
3
1.44
208
女生与母亲
130
62.50
58
27.88
14
6.73
4
1.92
2
0.96
208
从表中可以看出,高中生家庭一般情况具有如下特点:在家庭结构方面,单亲家庭的学生近6%,单亲家庭大部分是父母离异.这部分学生虽占总数的比例不大,但对家庭关系和教育方式均产生影响,这些学生在家庭关系上不和谐和教育方式上专制及溺爱的比例较高.教育方式对家庭关系的影响比较直接,教育方式民主的家庭关系融洽度高,而其它的教育方式融洽度低,关系一般甚至不和谐.
(二)高中生与父母的关系
对高中生与父母的关系的调查,分别从男生与父亲,母亲关系,女生与
父亲,母亲关系四个方面,评价分非常好,好,过得去,不太好,恶劣五个等次.结果见表二.
高中生与父母的关系 (表二)
家庭结构
家庭关系
教育方式
完整
不完整
融洽
一般
不和谐
民主
专制
放任
溺爱
人数
461
29
358
116
16
340
60
75
15
%
94.08
5.92
73.06
23.61
3.27
69.39
12.24
15.31
3.06
从表二中我们可以看出,男女生与母亲关系好的分别为90.07%和90.38%,超过与父亲关系好的的81.56%和83.74%的比例,而男女生与父亲关系不好的分别为4.26%和4.32%.超过与母亲关系不好的1.77%和2.88%的比例,这说明在家庭关系中,子女与母亲的关系要好于与父亲的关系.从男女生分别与父母的关系来分析,虽然女生与父母关系好的分别为83.74%和90.38%,都超过男生与父母关系好的81.56%和90.07%比例,但女生与父母关系不好的分别为4.32%和2.88%.超过男生与父母关系不好的分别为4.26%和1.77%比例.
物质生活
安全
关怀交往
独立自主
理解尊重
民主平等
发展自我
完善他人
人数
165
212
325
250
400
181
309
93
%
33.67
43.27
66.33
51.02
81.63
36.94
63.06
18.98
以上分析我们可以看出,在家庭亲子关系中,子女与母亲的关系好于与父亲的关系,原因一方面是受我国传统观念影响,男主外,女主内;另一方面是受社会日趋激烈竞争,男人在外面承受的压力越来越大,淡出家庭教育,将教育子女的事全推给了母亲.子女与母亲的接触多,管教和亲情都多于父亲,父亲与子女交流少,或充当严父,对子女强制,训斥多,所以父亲与子女的关系不如母亲好.女生与父母关系好的和不好的都超过男生,出现两头大的现象,主要是女生情感细腻,脆弱,表现得更情绪化些,即容易建立良好的关系,也容易把关系搞僵.
(三)高中生对父母的要求(多重选择)
高中生对父母的要求,分别从物质生活,安全,关怀交往,独立自主,理解尊重,民主平等,发展自我和完善他人等八个方面进行调查.结果见表三.
高中生对父母的要求(多重选择) (表三)
在八项要求中,理解尊重和关怀交往分别占第一位和第二位.从中可以看出,高中生的成人感非常强烈,期盼的其乐融融的亲子关系,是父母要面对孩子已经长大的事实,要对他们的言行,人格给予理解尊重,对家庭的事情和个人的事情,要多沟通交流.要求发展自我和独立自主分列第三位和第四位,说明高中生的自我意识和独立意识已彰显出来,要求摆脱父母过度的监管,寻求独立的人格和自我的发展空间.要求安全排在第五位,说明高中生对自己的能力缺乏信心,仍把家庭作为躲避风浪的港湾,依靠父母的保护,这是高中生还未完全成熟的表现.要求民主平等的仅占第六位,这一方面是受我国文化背景的影响,从小接受的是孩子对父母要服从的传统观念的灌输;另一方面是高中生在经济上完全依赖父母,经济上的不独立使他们屈从于家长的权威,不可能要求完全处于平等的地位,这就与他们强烈要求父母的尊重理解和交往形成矛盾,也是容易造成他们与父母发生冲突的主要原因之一.对物质生活的要求排在第七位,说明随着国民生活水平的提高,尤其是父母对子女物质生活的高度关注,已满足了高中生的要求.完善他人排在最后,说明高中生主要精力用于埋头学习,参与社会活动少,利他性的意识还不强.
(四)高中生认为父母对自己的关心情况
高中生认为父母对自己的关心情况,分别从课余生活,穿着打扮,阅读的书刊,待人接物,朋友往来,学习成绩,身体健康等七个方面进行调查.结果见表四.
高中生认为父母对自己的关心情况(多重选择) (表四)
课余生活
穿着打扮
阅读书刊
接人待物
朋友往来
学习成绩
身体健康
人数
150
117
189
302
321
447
442
%
30.61
23. 88
38.57
61.63
65.51
91.22
90.02
高中生认为父母对自己的关心情况,学习成绩列第一位,这既反映
了家长普遍认识到了知识的重要性,也反映了家长望子成龙,望女成凤的心情,父母的高期望无疑会给高中生带来巨大的动力和压力.身体健康列第二位,反映出父母认为高中生在生活上还不会照顾自己,需要经常提醒,同时也是养儿防老思想的反映,现在随计划生育政策的落实,家庭子女数量少,孩子成才更好,不成才,只要有一个好身体,也是父母下半辈子的依靠.朋友往来和接人待物分列三,四位,说明父母关心子女的社会交往和礼仪的教育,慎交友和以礼待人是我们礼仪之邦的优良传统.阅读书刊和课余生活分列第五,六位,和前四项相比,差别明显,说明家长对此虽有关注,但关注程度不高.衣着打扮排最后,是因为子女的衣服主要是由父母购买,至于打扮,对学生身份的子女父母也无过高要求.
(五)高中生对父母的教养态度
高中生对父母的教养态度的调查,是从对母亲最喜欢和最讨厌,对父亲最希望和最反感几个方面进行.对调查结果进行统计,对母亲最喜欢的是:关心体贴,和蔼可亲,理解宽容,耐心听取倾诉等;最讨厌的是:唠叨口罗 嗦,太看重成绩,总怀疑谈恋爱,限制太多等.对父亲最希望的是:理解尊重,慈父益友,沟通交流,关心帮助等;最讨厌的是:强制训斥,要求过高,态度漠然,不良嗜好等.从结果中我们可以看出高中生对父母教养的态度,与高中生的生理,心理发展的一致性,反映了高中生对父母的呼声.
二,加强引导,创建和谐的亲子教育氛围
随着社会的发展进步,家庭生活水平和家长学历层次提高,家庭教育理念已发生了可喜的变化.由以父母为中心,以成人的期望为重点,逐步向以子女的发展为本,以子女发展需要为基础的亲情互动方向发展,家庭教育由粗放型向精致型发展,亲子关系也正在向好的方面发展,但存在的问题仍不能忽视.
在以上高中生亲子关系现状调查中,家庭关系融洽的虽占73.06%,比例较高,关系不和谐的仅占3.27%,但考虑到不少学生不愿暴露不良隐私的特点,这一比例实际要高出不少.在教育方式中,民主型的占69.39%,而不良的教育方式总和达30.61%,是不容忽视的.亲子关系的好坏,主要取决于父母的教养态度,这从高中生对父母的要求,以及高中生认为父母对他们的关心情况中可以体现出来,两者之间存在着明显的差异,高中生对父母喜欢和希望的,父母能否接受做到,高中生讨厌的父母能否避免和克服.反之亦然,父母的要求子女是否认为合理,能否做到,直接影响到亲子关系的好坏,进而影响到高中生的健康成长.因为亲密的亲子关系,是使子女接受正面教育的催化剂,疏远的亲子关系往往容易使子女接受负面的影响.为创建和谐的亲子教育氛围,提出如下对策.
(一)积极引导家长更新教育观念
家长的教育观念决定着其教育的态度,教育期望和教育方式,要创建和谐的亲子教育氛围,家长必须树立正确的教育观念.目前高中生家长的教育观念存在的主要问题为:人才观上片面认为只有从事脑力劳动才是人才,亲子观上仍把孩子看成私有财产,教育观上重智轻德等.这些不正确的教育观念使家长对孩子的期望值过高,高到念大学必须是重点,单纯的以学业成绩来评价孩子,为使孩子提高学业成绩,家长付出任何代价都在所不惜,而一旦家长认为自己的付出与期望不一致,或相差甚远,就摆出家长的权威,训斥甚致肉体上的惩罚.这种简单粗暴的教育方式,不仅会造成孩子情绪上,行为上的对抗,过重的压力又将导致学业成绩的进一步波动或下降.
为使学生家长树立正确的教育观念,学校要发挥积极的引导作用.要通过家长学校和家长会,向家长宣讲现代教育学,心理学知识,重点突出亲子观,人才观和教育观的讲解,使家长了解这方面的理论知识.也可以请优秀家长和学生介绍家教与成长的经验,通过现身说法提供仿效的榜样,促使家长将认识转变为教育子女的态度和行为.对存在问题比较突出的家长,可以通过家访或邀请到学校进行交流沟通,个别指导.只要家长的教育观念转变了,能够以正确的教育态度和教育方式对待孩子,就能为高中生创建一个良好的家教环境.
(二)亲子之间要相互理解尊重,关怀交往
在亲子关系调查中,高中生要求父母理解尊重,关怀交往的呼声最高,是影响亲子关系的最重要因素.理解尊重,关怀交往应是双向的,亲子双方都要设身处地的为对方考虑,加强沟通,才能营造良好的亲子关系.做父母的在观念上首先要认识到,子女已经长大成人,心理上已逐步独立,他们开始跟同龄伙伴亲近,跟父母保持一定的距离,他们生长的环境,所受的文化影响都不同于父辈.父母对待子女的态度和教育方式必须改变,应从婴幼儿期的抚养,管教,少年期的教导,转到青年期的协助与诱导;适当调节相互之间的角色关系,抛弃上下辈之间的"纵"的关系,适当加上同辈平行的"横"的关系,遇事不要再好为"子"师,耳提面令,板起面孔教训,而是要提供建议,帮助他们去思考,决择,安排自己的生活,学习,他们能够自己处理好的事情,尽量让他们自己处理,不要过多强行干涉;当他们遇到困难和挫折时,要及时伸出援助之手,去安慰他们,支持他们,协助他们处理面对的困难;父母还要放下架子向孩子学习,高中生思想活跃,通过多种渠道获取不少新知识,父母可能没有掌握这些新异知识,向孩子学习,不仅能增强孩子的自信心,帮助他们的心理发展,而且还能增加与子女沟通的机会,可以进一步增进亲子间的情感关系.
作为高中生,也不能一味只要求父母的理解尊重,关怀交往,要注意主动与父母沟通交流,要学会尊敬长辈,体会父母的用心.父母对子女期望高,爱之深,责备多,做子女的不能认为父母的想法不对,不合适宜,太顽固等,而采取对抗.要把自己的想法,见解,做法给父母多做解释,使父母知道你到底在想些什么,关心什么.这样经过沟通,不仅可以避免和减少冲突,而且可以得到父母的理解,使父母认识到你已经长大成熟了,提高你在家庭中的地位.高中生还要学会为父母分担忧愁.现在社会竞争激烈,父母承担的压力很大,工作上或人际关系上出现困难和矛盾时,做子女的不一定能提供有效的帮忙,但你可以给他们感情上的支持,让他们得到心理上的安慰.只要亲子双方都能为对方着想,相互理解尊重,关怀交往,就能消除"代沟",建立起和谐的亲子关系.
(三)倡导宽严有度的教育方式,营造和谐亲子关系
在亲子教育方式的调查中,不良的教育方式(专制,放任,溺爱)占30.61%,这说明亲子教育还存在很大的缺憾.人类社会已经进入21世纪,随着时代的发展和科学的进步,家庭教育理念和方式也随着时代的发展而发展,以子女的发展为本,以子女发展需要为基础,培养具有主体性的人的亲情互动家庭教育模式,已逐步代替以父母为中心,以成人需要和期望为重点的教育模式.但不容忽视的是,仍有一些家长不了解青少年的心理发展的特点,沿袭传统的教育方式,在对子女的教育中,不是失之过严,就是失之过宽,影响了高中生的健康成长.
浓浓的亲情,民主和谐的气氛,会使高中生感觉到家庭是温馨的归属港湾.这种亲密关系的营造,要求父母在教育方式上,要从权威的管教为主转为关注发展和引导为主;从单一的家长角色转为加入朋友角色;从一味训斥转为参与交往中给予关怀,教育,亲子之间能够进行正常的沟通交流.这就要求父母要做到以下几个方面:首先要做到关心而不溺爱.父母关心子女是天性使然,子女只有在父母关心呵护下才能健康成长.但一些家长只重视物质层面和形式上的关心,自己省吃俭用却从不吝惜给孩子买营养品和名牌服装,送孩子参加学费昂贵的辅导班,为孩子买电脑,钢琴等,对孩子的要求不加区别的予以满足.这种泛滥的亲情会使孩子觉得自己处于"洪水"包围之中,不是养成依赖,就是养成任性的性格.虽说父母对子女的付出不求回报,可事实上,父母的关心与期望是成正比的,高期望一旦变为极度失望时,亲子关系就会出现危机.所以,父母对子女不仅要关心他们的物质生活和学习成绩,更要关心他们良好品德和健康心理的形成.其次要做到民主而不放任.现在家庭教育要讲民主的理论已逐步为大多数家长接受,但有一些家弄不清民主的含义,更不知道如何实行民主.有的家长信奉"树大自直,狗大自咬,女大自巧"的自然主义,一切由着孩子,认为孩子长大了自然就会学好;有的家长以自己工作忙,无暇顾及孩子为由,对孩子不管不问.这些实际上是放弃了父母教育的责任,导致家庭教育功能的丧失.再次要做到严而不专制.现在仍有一些家长死抱着"天下无不是的父母"的陈旧亲子观,在家庭中强化家长的权威地位,把孩子顺从,听话作为评价标准,给孩子设置多方面限制,要求子女无条件服从,孩子提出不同意见和看法,或没有完全按父母的要求去做时,就大动肝火,粗暴,冷漠地对待孩子;有的信奉"棒子低下出孝子",动辄打骂孩子.这样容易造成孩子形成唯唯诺诺,孤僻,专横的不良性格.
高中阶段是人生中最关键而富有特色的时期,是个体由不成熟的少年向成熟人生过渡的时期.过渡性往往和不稳定性联系在一起,被有关学者称之为亲子关系危机期.高中生无论在学业上,行为上都渴望独立自主,而心理上又不成熟,内心敏感,脆弱,常以不恭的言辞来掩饰自己的内心,这就容易与家长发生冲突.做父母的要懂得孩子的这一特点,不能用自己想象的标准去要求孩子,要多一些理解和宽容,要把诚实,活泼,好学,健康等作为孩子发展的指标,允许孩子有自己的想法,自己的行为和自己的评价.只要亲子双方都多为对方考虑,多沟通,相互理解尊重,就会创建出和谐的亲子关系,促进高中生身心健康成长.
二○○五年十一月二十五日