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河南工业大学 马 丁 阎 娟 [摘 要]计算机信息网络技术及互联网的不断成熟和进步,促进了基于网络技术的远程教育的发展,对21世纪我国网络教学亦将产生重大影响。在网络远程教学中,如何利用现有的技术手段实现教学信息、管理信息和学习信息等之间的相互交流与沟通是一项重要的研究课题。本文从认识网络远程教学交互性活动开始,尝试着在一定的交互机制和教育理念上来设计和实施远程教学活动,以期提高网络教学的质量和效率。 [关键词]网络远程教学 平台 功能 同步交互 异步交互 计算机信息网络技术及互联网的不断成熟和进步,促进了基于网络技术的远程教育的发展。同时,现代网络通信技术与多媒体技术的结合,并应用于教育系统,使得网络教育也应运而生。由于采用与传统教育方式不同的交互式和自主式学习方式,加强了教师与学员、学员与学员之间的信息交流,克服了单机辅助教学系统中信息无法及时反馈的缺点。因此,如何利用网络现有的各种技术条件,建立一个交互式的网络教学平台,已经成为远程教育研究中的一项重要内容。 一、网络教学平台的基本功能 教学平台的功能包括课程的上网发布、教学过程中对教师的支持和对学生的支持,以及对教学活动的管理等。具体而言,它应包括: (一)高质量的音频视频 网上课程必须是高质量的文本和图形,高质量的音频和视频。网上教学中,学生的注意力容易分散,而且学习者的眼睛容易感觉不适,如果质量不高,教学效果就难以保证。 (二)课程上网发布 为了保护课程内容的版权,一些网上课程开发系统用数据库管理课程,而具体课程页面的显示通过向数据库提交的查询来确定,因此,网上课程访问速度、允许同时访问的人数就成了教学支持系统性能的重要评判指标。 (三)课后作业 作业是判断教学效果的方法之一。网上教学必须设置合适的作业系统。如果没有作业,那么教师与学生就缺少必要的交流。而且,作业也能给教师提供反馈信息。 (四)网上考试 现阶段,网上教学的考试除选择题和判断题无纸化外,其它题型都是有纸考试。这对远程教学来说,还需老师将试卷带到学习者所在地。因此,网上考试系统应是一个需要重点解决的问题。 (五)协作学习 研究显示,协作学习中学习者之间的学习成就成正相关。也就是说,当其中一个学习者达到他的学习目标时,其他学习者也能够达到学习目标。因此,在网络课程设计中,要注意学习者与学习者之间的合作、教师与学习者之间的合作。这种合作学习有利于学习者互相帮助、互相促进,提高学习效率。 (六)个别化学习 学习过程是学生通过主动探索、发现问题并实现意义建构的过程,因此,要重视网络教学中学生认知主体的作用,体现学生个性化学习的特点,发挥学生在学习中的首创精神,提供灵活多样的检索方式,实现学习路径的自动记录功能,设计供学生随堂使用的电子笔记本等。 (七)多媒体化 Internet和Intranet向宽带高速方向发展,为网络课程的多媒体传输提供了现实可能。网络教学应提供图、文、声、像并茂的教学内容,即网络课程的多媒体化,以提高学生的学习兴趣。 (八)交互性 这里的交互性包括:教师与学习者之间的信息交流,学习者与学习者之间的信息沟通,学习者与各种教学信息资源库之间的交互。 (九)开放性 对于同一知识内容,提供相关的参考资料和网站,让学生在各种观点的交叉思考中,提高分析问题和解决问题的能力,闪现出思想火花。 (十)评价反馈的工具 该系统必须设计评价的内容和标准,同时设计反馈信息整理工具,以及时了解教师的教和学生的学,改进教学效果,甚至改进课程的开发。 (十一)实时和非实时教学 网络教学最大的优势在于不仅能实时教学,而且能非实时教学,使不同层次、不同背景的学习者能根据自己的时间安排学习进度。因此,系统必须支持实时教学和非实时教学并存的教学形式。 (十二)课件点播 此项功能使学生可以根据自己的情况,调整自己的学习和参考课件,以期达到愉悦学习的目的。 下面主要探讨交互性的意义与实现。 二、交互活动的意义 在网络教学中,教师和学习者的地位及角色发生了变化。其主要表现在:远程教学主要以学习者的自主学习为主,学习者是一切教学活动的主体,教学活动的安排和实施要服从并服务于学习者的学习活动;而教师是教学指导者,他的主要任务包括:一是讲授教学内容;二是激发学习者的学习积极性,鼓励和引导学习者积极参与教学活动。除此之外,网络教学活动的开展还需网络技术人员和教学管理人员担任教学过程的“协调者”。他们一方面要积极参与与教师和学习者的沟通,协调远程教学过程中各要素之间的关系,另一方面要完成学籍管理、课程安排等诸多教学辅助工作。 网络教学进行交流沟通的信息和要素主要表现在三个方面:一是教师与学习者之间的信息交流;二是学习者与学习者之间的信息沟通;三是学习者与各种教学信息资源库之间的交互。而对技术人员和管理人员所提供的各种教学管理信息则是渗透到整个教学过程中,贯彻到网络远程教学交互的各个方面。网络教学交互要实现三个任务:一是信息交流,即实现教学信息和情感信息在教师和学习者之间的双向或多向的循环交流;二是实现一定的控制和管理,即各种远程教学系统构成要素通过交互可实现对其他要素和自身的控制和管理,从而保证整个教学系统和教学过程朝良性方向发展;三是实现和开展协作学习,即通过交互活动,使学习者之间、师生之间甚至是师师之间相互合作。 三、在网上教学平台中实现交互式活动 按照实际远程教学中信息交流的时效性,交互活动可分为两大类:实时的同步交互活动和非实时的异步交互活动。 (一)实时,同步的远程教学交互活动实时教学交互活动系统的设计与实施是紧紧围绕着远程教学过程的实时性展开的,目的是实现教师的教学活动与学习者的学习活动的同步进行。其最大特点是保证教学信息和情感信息的同步传输,最大限度地减少信息尤其是情感信息的缺失。采用实时交互方式的远程教学过程可以实时地在教师、学习者之间进行信息交流,达到类似于面对面交流的效果。通过各种共享平台上的资源浏览器、文本交流和音频视频,学习者不仅可以即时获得各种知识,而且还可以实现彼此之间的相互协作,即时地获得各种帮助,观测到自己在学习活动中的进步和不足。教师通过实时的交互技术服务系统和管理工具,可以容易地掌握到学习者的各种学习信息,灵活地进行教学活动的调整,从而可以达到教学效果和教学效率的高质量保证。当前在网络上可用来实现同步交互的技术有: 1.网络在线聊天。 在每门课程的教学计划中,学员可以了解到授课教师的值机安排,学员可通过上网访问,通过聊天室或者其他聊天工具以“一问一答”的方式直接和授课教师交流。 2.BBS或网络论坛。 对于具有代表性的问题,学员可以把问题张贴到电子公告板上或者发布到论坛中,这样其他学员也可以通过公告板或论坛看到问题的解答。教师也可向有关学生公布家庭作业或公布与教学有关的信息以及讨论课程教学中的有关问题等等。其它的技术还有:双向视频会议系统,共享白板,IP电话答疑系统等。 (二)非实时,异步的远程教学交互活动 网络远程教学中,学习者可以自由地选择学习时间和学习内容,学习活动不受时空的限制。网络教学的这种开放性和跨时空性的特点决定了教学交互活动的形式要以非实时的异步交互形式为主。与实时同步交互相比,异步交互尽管看起来师生之间的交流缺少“人情味”,但是却能大大方便学习者的自由学习。通过非实时的教学交互活动,学习者可以很方便地随时向教师进行提问,最大限度地满足自身学习发展的要求。 在非实时教学交互活动中,学习者可以通过一定的资源浏览器从网上的信息资源库中选择各种信息,自主地对内容进行学习和加工处理。当遇到问题或不能通过自身完成时,可以通过异步的通信工具与教师或同学进行交流。 目前,网络教学上可实现非实时交互的技术有: 1.上网访问。 根据网络课程教学计划,教师在网上发布每门课程的标准化作业题、模拟试题及在线测试等,学员可以直接在网上完成作业,并将作业发回网站服务器(可用FTP的方式实现),由服务器直接评判并将评判结果发回学员。 2.电子邮件。 网络学员在报名或注册时,将获得本教学网提供的电子信箱(E-mail地址)。在随后的课程学习过程中,学员可以直接把学习中遇到的问题通过电子邮件发给老师,在老师解答完毕后通过邮件发回给学员。这种交互方式还可以是存放和提取家庭作业、其它辅导材料以及与同学间的信息交流。总之,交互在网络教学中的应用代表着一种思想,即交互促进学习,因此,在搭建网络教学平台的时候应主要考虑交互式活动的实现,以期提高网络教学的质量和效率。 参考文献 [1]Otto Peters.(2000)A Pedagogical Model for Virtual Learning Spaces,Symposium on Educational Technology and Development of Distance Education in the New Millennium, Shanghai [2]丁俊杰.《网络传播与现代教育》[M].北京广播学院出版社.2001. [3]谢幼如.《高等学校网络课程的开发》[J].电化教育研究,2000(8). [4]高利明.《对网络教学的一些体验与思考》.中国远程教育,2002(1). [5]顾清红.《远程学习环境中的交互性》[J].常熟高专学报,2000(3). [6]汪琼,费龙.《网上教学支撑平台现状分析》[J].电化教育研究,2000(8). |
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