一 穆尔其人
迈克尔.穆尔(Michael G.Moore),1956-1959年在伦敦经济学学院获得经济学硕士;1959－1960年在伦敦Goldsmiths学院进修,获得中等后教育证书(PGCE);1970－1973年期间于美国威斯康星－麦迪逊大学师从查尔斯.魏德迈，于1973年获得成人教育博士。曾在1988--1992年担任过国际远程教育理事会副主席。现为美国宾西法尼亚州立大学教育学教授，美国远程教育研究中心创始人兼主任。纵观穆尔学术和事业发展轨迹，可以看到其学术研究与事业发展协同并进，交相辉映，其著作颇丰，许多理论至今在国际远程教育界仍具有广泛的影响， 其经典的交互作用距离和独立学习理论仍然是众多理论中的一朵奇葩, 他积极投身远程教育事业发展40年整；期间为美国乃至国际远程教育的发展做了许多奠基性和开拓性的工作。因此获得许多殊荣，被收入美国远程学习协会名人录。
穆尔在美国远程教育事业发展中拥有数个"第一"：第一个尝试构建远程教育理论体系；第一个身体力行地在自己的教学中通过远程教育方式向国外学生授课；1972年发表了奠定"远程教育"理论基础的第一篇学术论文；第一次提出"远程教育"这个术语的英文形式（distance edutation）1986年创办了美国第一本远程教育杂志The American Journal of Distance Edutation；1987年开设了第一个远程教育研究生课程，等等。他以经济学的出身背景和长期的发展国际远程教育的经验从事国际性的培训，评估工作，并提供咨询建议。目前穆尔与他的合作伙伴彼德.奈特（Peter T.Knight）创立了Knight－Moore公司，业务主要是面向发展中国家和第三世界国家提供大型国际远程教育的培训，咨询，设计和开发等服务，其本人的研究兴趣也是远程教育与国际发展。穆尔的学术代表作有《学习者自主性：独立学习的第二个维度》（1972）《构建一门独立学习和教学理论》
（1973）《独立学习》（1980）《学习者和远距离学习》（1986）
《远程教育系统观》（与Greg Kearsley合著，1996）等。这些都是远程教育从业人员，特别是研究人员必修的学术经典。
二 理论建树
（一）传承与创新
溯本求源，穆尔的许多理论思想，特别是"独立学习"理念和理论是承传其导师――查尔斯.魏德迈。
穆尔的学术创新主要表现在他于20世纪70年代初开始对"远程教学"，"独立性学习"的界定，特别是"对话""结构""交互影响距离"和"自主性"这几个概念的提出及关系的阐述上。关于"远程教学"和"独立性学习"他认为"远程教学可以定义成教学方法大全。在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。学生和教师之间的交流必须通过印刷的,电子的,机械的和其他手段来促进。"同样他也提出了"独立学习和教学"这个概念，认为它是一个教育系统。其中学习者是自治的并且与教师在空间和时间分离。因此传播是通过印刷的，电子的或其他非人际间媒介进行的。独立教学系统包括3个子系统：学习者,教师和传播方法。这几个子系统使它与其他教育形式中的学习,教学和传播有了关键性的区别。要理解学习系统，我们要建立一个"自主学习者"概念。要理解传播系统，我们要考虑"远程教学"。要理解教学系统，依据距离和自主性所带来的挑战和机会，我们必须改变传统教的观念。可以看出他的"远程教学"和"独立学习和教学"的实质是完全一样的。只不过他在后者中把独立性突显出来。他还假设"那些距离更远的学习和教学方法会吸引那些自主性更强的人。因此在距离相异的课程计划中可以找到学习者不同的自主水平"，反过来"学习者自主性会由于距离的存在而得到加强"。
（二）穆尔理论的4个核心概念及其关系
穆尔的独立学习理论体系有4个核心概念："对话""结构""自主性"和"交互影响距离"。他提出独立学习的两个关键因素是结构和对话。"结构"就是"某个教育计划能够反馈学生个人需要的量度"；"对话"是在"任何一个教育计划中，学生和教师能够彼此回应的程度"。换句话说，结构是指教学计划设计（或课程设计）容许变通的程度，也就是说，执行教学计划是不是有一定或较大的灵活性；而对话是指师生之间通过交流进行互动的难易程度；"自主性"是指与学习者控制能力有关的学习要素；"交互影响距离"不是简单的物理距离，而是由物理距离、社会因素等导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离，简而言之，就是人际间关系和交互影响的距离。穆尔承认交互影响距离不仅仅存在于远程教育中，在传统面授教育中也适用。他认为在结构化程度高的课程里，比如纯讲座式的课程，师生之间的对话一般很少，交互影响距离最大。相反，当对话增加，结构灵活时，师生之间的交互距离也随之降到最小程度。穆尔还用三维立方图形象地表示了自变量"对话"（D）"结构"（S）"自主性"(与学习者控制能力有关的学习要素)和因变量"交互影响距离"之间的关系。下图就是穆尔著名的教学计划分类图。Z轴表示教学计划的学生自主程度， 而学习者自主程度的差异则用学习目标设置，学习计划实施和学习结果评价这3个变量是否由学生自主决定表示。A表示由学生决定，即自主；N表示由教师决定，即不自主；AAA表示目标、实施、评价都由学生自主决定。该图的平面则由对话和结构表示。D表示对话程度,+D表示对话程度很强,－D表示对话或交互较弱；S表示课程设计的结构，－S表示结构比较灵活＋S 表示不灵活。对话和结构决定交互影响距离,当对话最强(+D）结构最灵活(-S)时,交互影响距离最小;但是,只有当对话最弱(-D)结构最灵活（－S）时，而不是结构最严谨（＋S）时交互影响距离最大。最后，教学计划的独立性由学生学习的自主性和交互影响距离决定，距离最长，自主性最强，则独立性最大；反之，距离最短，自主性最低，独立性最小。例如，图中的AAA-D－S型就表示学习者在目标、方法和评价等方面都能自主，－D－S表示双向对话通信较少，教学计划比较灵活，即交互影响距离较大,总之这是一种最具独立性的教育形式;而NNN＋D－S表示一种学生自主性很差,对话很强(距离很近)教学计划仍比较灵活,即距离最短。这是一种学习者与老师最接近，一切由老师做主，独立性最小的教育形式。这一理论及其发展与应用，无论对远程教育的理论发展还是远程教育的实践创新都有重要的价值和指导意义.
教学计划分类图（自画）
（三）三类交互作用
1989年穆尔又提出了"三类交互作用"的概念和理论。他第一个在理论上把远程教育中的交互划分为学习者与学习内容交互、学习者与教师交互和学习者与学习者之间交互等三种类型。学习者与学习内容交互是教育的一个定义性特征，没有它就不成其为教育。这种智力活动的结果将改变学习者对事物的理解即观念的改变或者学习者心理认知结构的改变。穆尔认为这种类型的交互至少包含在霍姆博格的"内在指导会谈"里。第二种交互类型是学习者与教师之间的交互，是学习者与准备课程材料的专家进行的交互，或者与其他担任教学工作的专家之间的交互。许多教育工作者认为这种交互是必要的，而且是最受欢迎的。在这种交互中，远距离教师要经过很大的努力，才能够达到传统教育工作者认为是轻而易举就能达到的目标。第三种交互类型是学习者与学习者之间的交互，也是在90年代对我们的研究和实践具有挑战性的一个新维度。这种学习者之间的交互，也就是一个学习者与其他学习者进行的一对一或以小组形式教学的，教师在场或不在场，有教师指导或没有教师指导的交互。
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