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2006-10-23  郭腾

自主学习理论评述

 

摘要:
在远程教育这一教育形态中,面对面地交流的核心地位被放弃了,而这曾经是所有教育形态必备的要素和核心。恰恰是远程教育,根据社会发展的对人才质量和规模需求的推动和现代通讯技术提供的可能性,用非人际的基于机械的或电子的通讯教育代替了面对面的交流,第一次把教学行为和学习行为从时空上分离,而显示出或多或少的开放性,这一特征也成了远程教育的核心本质特征,即时空的分离。从而也自然引起了对远程教育中主要的核心活动,远程教学和远程学习活动存在和发展得合理性进行论证的要求。自主或独立学习的理论是进行的较早的尝试之一。

一、时间和背景
远程教育中学生自主或独立学习的理论大体在20世纪60~70年代获得发展和丰富,主要代表人物有魏德迈(C.A.Wedemeyer,美国)和穆尔(M.Moore,美国)、德林(Delling,德国),主要强调远程教育活动的学习者一端及其活动[1]。
在远程教育这一教育形态中,面对面地交流的核心地位被放弃了,而这曾经是所有教育形态必备的要素和核心。恰恰是远程教育,根据社会发展的对人才质量和规模需求的推动和现代通讯技术提供的可能性,用非人际的基于机械的或电子的通讯教育代替了面对面的交流,第一次把教学行为和学习行为从时空上分离,而显示出或多或少的开放性,这一特征也成了远程教育的核心本质特征,即时空的分离。从而也自然引起了对远程教育中主要的核心活动,远程教学和远程学习活动存在和发展得合理性进行论证的要求。自主或独立学习的理论是进行的较早的尝试之一[2]。
二、自主学习理论的主要观点
(一)德林的观点
德国图宾根大学的德林教授是一位远程教育史学家,他把远程教育看作是一种依靠人工信号系统载体辅助的学习与通讯过程的多维系统,主张在远程教育的世界里,没有什么“教”的特征,教师和教育组织的作用降低到最低限度,而依靠学生的自主和独立。建议对成人不要照搬常规的教育者与学生的关系。
(二)魏德迈的观点
魏德迈被尊为“美国远程教育之父”,其理论体系的核心是独立学习和学生自治,其思想渊源是社会民主理想和自主教育哲学。他提出克服教育时空屏障的唯一途径就是将教和学分分离,并根据分离的要求将教和学的设计、规划为一系列分离的活动。
魏德迈提出三条灵活自主的原理:学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程;学生根据自己的需要和条件决定学习进度;学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式。
他根据独立学习理论设计的学习系统具备六个特征:师生分离;教与学的过程通过印刷、书写和其他媒体手段实现;教学是个别化的;学习通过学生自己的活动完成;学生在自身的场所学习;学习控制自己的学习进度。
(三)穆尔的观点[2][3]
穆尔是魏德迈的学生,也是美国远程教育的理论和实践的主要开拓者之一。从1972年起,在过去的10(1972,1973,1983,1986)多年中他继承并提出、发展了远程教和学的独立学习理论。
穆尔的理论是一个二纬的理论体系,核心是交互距离和学生自治,代表了两种常规对立的教学传统的融合:人文主义传统(主张教育中开放的、无结构的对话)和行为主义传统(行为目标导向,教师最大限度的控制行为过程)。
作为理论的第二个纬度,学生自治首次表示了向行为主义倡导的教师主导的传统的挑战,批评他们忽视了学生分担自己学习过程的责任和能力。
穆尔把远程教育主要是一种学习者自主学习的活动,并提出三条标准测算学习自主的程度:设定学习目标的自主权;选择学习方法的自主权;选择考核方法的自主权。
三、认识和评价
(一)自主和独立学习理论论揭示了远程教育中的一个重要方面—学习者的自主、独立学习,提出了远程教育成功的关键在于学习者能够自我控制、调节和评价学习过程和结果。这是远程教育的特殊要求,也反映了远程教育的特殊规律。也认为远程教育是实现教育民主和公平的一种渠道和手段,把远程教育在当代社会中的价值和地位给予极大的提高。这些思想都是值得肯定的[4]。
(二)魏德迈的理论和思想具有开拓意义,极富于批判性,认为传统教育维持了对时空的屏障,违背了民主和平等的教育思想。而认识到远程教育的价值恰恰体现在教育平等和自由教育哲学的支持和实践-----这在一定程度上回答了为什么需要自主的问题,因为要打破时空屏障,因为要把教和学从时空两个纬度分离,所以特别重视学习端的活动,需要学习自主来支持时空屏障解除后的学习活动。
(三)穆尔和魏德迈都主张远程教育中学生应该尽量自主,穆尔抓住了学生自主的两个核心要素展开分析,清晰而简洁。同时,穆尔的核心理论里赋予交互距离重要地位,并从对话和结构两个纬度展开分析,增强了该理论的解释力和指导力,使得理论相对比较完善。但是穆尔理论的交互距离理论的假设是,学习者的自主性具有随着个人的成熟而自然生成的理想倾向。但是这一假设受到了研究者的质疑,来自uppsala大学的威莲(willen)的观点最具有代表性,“在穆尔的理论中,学生被认为是自愿并能够通过他们自己的教育计划学习,这些人的个人品质是他选择这种方式的主要原因”,而恰恰这一点没有得到证实和确认。
  但是 “自主学习理论”在某些方面过度强调了学习的方面,揭示了自主学习的重要性,却忽视了教的方面,甚至要把教师和教育机构的作用减少到最小,这就显得过于片面,走向了另一个极端。认为学习者的自主性是随个体成熟而自然产生的认识是需要商榷的,这不仅否定了学习者自主性是可以培养的,也否定了教育在这方面的功能和作用[4]。
四、我对自主学习理论的认识
(一)独立和自主学习理论是人们对远程教育最初认识的必然结论,主张学习和教学可以分离,也应当分离,从而发挥远程教育相对传统教育的时空的优势。
(二)自主学习理论反映了研究者对远程教育教学活动的认识,深层次反映的是人们对远程教育的理念和追求,寄托着人类对教育的一种理想和追求:学习可以随时随地发生,教育平等,教育机会、教育资源获取等。
(三)学习者自主学习,自我管理,自己为自己负责。学习者真的都是成熟的学习者吗?学习者开始远程学习时就是天然的成熟地学习者?其实这只是成熟的学习者才能够做到的,普通的成人学习者开始学习时并不具有这种特征。西奥特的学习支持服务理论支持,自主能力是学习支持服务的结果,而不是远程学习的开始。这种观点是可以经得起实践解释的,如远程教育中的辍学率高的问题。
(四)自主学习理论本身也随着人们对远程教育现象和实践的认识而不断发展和完善。远程教育发展中形成的三种主要理论学派不是孤立发展形成的,而是交互影响的。每种理论都在一定程度上,在某种角度可以解释或指导远程教育的实践或现象。
(五)深入思考的问题
为什么需要自主学习?怎样自主学习?怎样确定自主学习是有效的?自主学习和其他理论的互补等。
参考文献
[1]基更编著.远距离教育基础(第二版).丁新等译[M].北京:中央广播电视大学.1996
[2]丁兴富.远程教育研究[M].北京:首都师范大学出版社,2002
[3]基更编著.丁新等译.远距离理论原理.[M].北京:中央广播电视大学.1999
[4]李康.现代远程教育若干理论之评述.[J].中国远程教育,2004(9)


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