成长

有这么一则故事：一棵苹果树,经过漫长的分枝抽叶,终于结果了.第一年,它结了10个苹果,但9个被拿走,自己只得到一个.对此,苹果树愤愤不平,干脆自断经脉,拒绝成长。第二年,它只结了5个苹果,4个被拿走,自己依然得到一个。
    “哈哈,去年我得到10%,今年得到了20%!翻了一番.”这棵苹果树心理平衡了。
    另一棵苹果树却恰恰相反，它在第二年更加努力地吸收阳光雨露,努力生长,结出100个果子,被拿走99个,自己只得了一个,却乐在其中；第三年它依然蓬勃成长,保持勃勃生机；第五年它结出了更多个果子,已经成为苹果林中地辉煌一景。
“得到多少果子并不是最重要，重要的是,自己永远在成长啊!”
    在第一棵苹果树枝叶凋零行将枯朽地时候,这颗树清香远溢根深叶茂.
正是象第一棵苹果树一样，心中虽然有成长的憧憬，但是更多的是工作满意度低，工作热情和兴趣丧失，情感疏离和冷漠的职业倦怠感，正是怀着这种矛盾心情踏上石家庄之旅。
一个月的学习转瞬即逝，期间的触动与感悟让我感觉自己在成长，使我明白：在成长的过程中，付出有时和回报并不成正比，抱怨有时会使结果更糟糕。潜心成长总有收获！
感悟之一：学习能力
  新课改对我们提出：要具备先进的教学理念，全新的课程意识，扎实的教学技能，一定的教研能力，多元化的评价能力。无论是一种基本的要求，还是一种理想，都要求我们教师（我是教师），学生（我是学生），把学习作为第一要务，因为只有不断的学习，我们才能更好更快的成长。因而提高我们学习能力，至关重要。
冯大鸣教授认为，“组织学习与一般意义上的学习不同，组织学习并不等同于这样的景象：从校长到教师甚至到每个后勤员工在维持正常工作以外，都在以各种方式孜孜不倦地学习（或读书、或进修、或教研、或科研）。从本质上说，组织学习不是每个个人学习的简单累加，它所追求的不是一种人人都在学习的热闹场面，也不仅仅在于分别改善单个教师（学生）的素质，组织学习是一种组织成员共同的学习，是与组织发展有关的、以问题为本的学习（PBL）。”现代知识浩瀚如海，即使是关于教育的知识，一个人的精力也不可能完成其全部的学习。因此，有组织的学习，有选择的学习，带着问题学习，是我们的最佳选择。因为即使我们可能（有可能我们没有掌握）掌握了大量专业（教育及其学科相关知识）知识，但这些知识在实践中运用得非常有限。于是我们试图通过创设真实问题的情景，让学生在问题解决的过程中掌握有关知识，培养关键技能。而教师（校长，教师）创设问题情景是关键与核心，让我们（我们和学生）围绕着解决一些结构不良的、真实的问题而进行的一种有针对性的、实践性的学习。这些问题正是来源于我们的工作和学习，正是我们校本教研的问题，针对这些问题，努力学习相关的知识，并在学习中解决这些问题，使我们的学习更加有针对性和实效性。
  例如：一位高年级教师在上课中，发现某位班干部思想开小差，老师为促使他“醒悟”，便要这位同学用“以身作则”这个词语造句，这位同学低头不语，于是，老师带着讥讽的口吻造了一句，“班干部上课应以身作则，自觉遵守纪律！”谁知，过了片刻，该学生站起来回敬了一句，“老师是光荣的人民教师，教育学生应以身作则，怎么能挖苦学生呢？”话音刚落，全班轰动，气得这位老师脸色发白。我们来分析这位老师为什么会碰壁（提示：这里我们最需要学习的知识包括：教育学的教育原则，心理学的意志、品德、需要等等相关的知识。）
（1）从教育的原则来讲，教师不应该挖苦讽刺学生，也是教师的职业道德要求。
   （2）从心理学角度来，那位学生不尊重他的顶撞，和全班的起哄，使该老师觉得自己受人欺负，而且自己的权威受到了严重的挑战。那个犯错的同学，听到老师的告诫，正所谓“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。”因为“忠言逆耳”，所以该学生听起来觉得很反感，就抵制老师。
   （3）从道德上讲，老师本身讲的话是没错，是在教育那位学生。学生犯错，老师不去讲，而且放任其行为，那就是老师的无作为，不负责任，失职的表现。该学生做错事，而不反思，反而反讥老师，是极端错误的。做了错事，就要接受老师的批评教育，然后改正错误。
   （4）从需要上讲。老师的权威需要同学们的尊重，一旦老师的威信不存在，他对学生的教育效果将大打折扣。学生需要老师在学业、做人等方面的正确教导。
从这个案例，我们又涉及到DIY（自主自控的）教师专业发展主张：在日益复杂的现代社会生活中，对于我们教师而言，专业性越来越取决于我们个人的态度与行为。就是我们自主自控的选择最需要的知识技能进行学习。而对学生来说, 教育实践己证明：漠视学生选择权和个性权为特征的灌输教育是不成功的。目前，新课程体系正带来众多全新的理念，为适应形势的发展必须进行学习方案的变革。随着以学生为中心的理念发展，个人化学习正日益引起人们的重视，个人化学习方案包括学习者能自主学习，能灵活地决定自己的学习时间、进度、顺序、方式、策略等。从发展的角度来说，它为新课程的有效实施提供了一种思路，为素质教育提供了一种有效的方案，为因材施教的落实提供了一种途径。
感悟之二：“冰冷的美丽”与“火热的思考”
  曾听过这样一句话：“如果将教材比喻为‘冰冷的美丽’，那么，能够将那种‘冰冷的美丽’转化为‘火热的思考’的课，就是一堂好课。”
如何将“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”，正是我们努力追求和思考的问题。新课程理念下的课堂教学要求我们教学目标三维一体，教学内容联系实际，精心创设教学情景，发挥学生主体作用，做好多元教学评价。提高课堂有效性。即将冰冷的美丽”转化为“火热的思考”。下面通过这个案例来说明如何提高课堂的有效性。
上个世纪90年代进行的一次全国“课堂实施现状”调查中.数学被学生们列为第二个不受欢迎的科目。在的数学教学过于强调学的深思.即强调陈述性知识与程序性知识.而忽视潜在的过程性知识所凝结和沉积的人类智慧。抽去了智慧的知识是死的知识.既提不起学生的兴趣.又使学生觉得无用。这种教学很难具有教育性。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式:“没有一种数学的思想.以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后.相应地发展为一种形式化技巧.结果把求解过程丢在一边.使火热的发明变成冰冷的美丽”。数学教科书中的许多陈述往往就是美丽而冰冷的数学。教科书是以数学的学术形态表达形式呈现。因此，数学教育中的“火热的思考”被淹没在形式化的海洋里。对此，张奠宙教授曾提出，数学教学的目标之一是把数学知识的学术形态转化为教育形态。实际上.数学的学术形态通常表现为冰冷的美丽.而数学知识的教育形态正是火热的思考。学习张奠宙教授给出的转化途径.通过以下几个方而来探讨这种转化的教学策略。改变教材中形式化的表述顺序.激活学生的逻辑理性思维在教学中.要重过程、重参与、重体验、重应用.不拘泥于教材的形式化数学表述.教师根据教育教学的需要对教材再创造将学生带入一种“火热的思考”境地.形成创造性学习。因此.在数学教学中.教师应吃透教材.尽可能地将知识的发生过程以问题题组的形式设计在学生的“最近发展区”.按循序渐近原则.环环相扣.引导学生沿着数学家的足迹自主发现.体验“再创造”
的成功乐趣。这样.学生不仅能懂当而.而且知背后;不仅能清楚地理解数学结论和证明.而且能追求知识的生长过程.返璞归真。学生真正知其然.又知所以然.更知其“何由以知其所以然”(即知其所以然的方法、途径).从而激活学生的逻辑理性思维。通过范例和具体活动去激活学生对数学的思考。广泛揭示数学的内在联系, 优化认知结构。发挥数学文化与数学人文精神的教育功能.震撼学生心灵。
  而不同知识类型（陈述性知识，程序性知识，策略性知识）的教学，我们应在具体的教学实践中灵活运用不同的教学策略。
感悟之三：卓越的启示
  学习过程中，我们有幸参观了藁城市九门乡回族中学，感触最深的是和我校基本相同的办学条件和师资，九门乡中学却创造了中考成绩连续五年名列藁城市32所初中之首,我们张百湾中学的中考成绩也曾经在乡镇中学连续领跑6年（不包括县二，三中学），而现在我们已经落后，已经有兄弟学校超越了我们，并且我们的成绩是靠教师拼精力，磨时间取得的。如何从人家高效的管理，创新的课堂中学以致用，使其内化为我们成长和前进的源泉和动力，是我现在所思考的。
第一，以“独立体”为标志的 班级目标责任承包制是学校教学管理的特色之一，也是迈向成功的第一步。如推行“SBU”策略，实行“扁平化管理”，明确每个教师的教育教学目标和工作任务，使教师成为创新的主体，为教师发展搭建平台。减少学校的管理层次，使教师自身能体现价值，让每个人来经营自我，以提高学校的核心竞争力。同时，学校还实施了班主任与任课教师的双向选聘制，使教师的教学共同体荣辱与共。以上措施极大增强了教师教学的积极性。
     第二，以学案为载体的“自主 合作 探究”的课堂教学模式是学校教学的又一特色，学校规定每个学科每周有两个半天无课，组织教师进行集体备课和课例研讨活动，由学科教师按照分工，先由个人备课形成初步学案，然后教师根据设计思路，学生认知前提和教材知识体系等进行集体研讨、反思修改，最后形成学案。学校以新课程理念为指导，贯彻“学案导学，当堂达标”的原则，形成了以学生自学为主导，师生互动、生生合作探究的教学模式。这种教学模式使学生在课堂上自主分析，合作学习，教师置身于学习小组之内，进行有效的指导和调控，充分调动学生的积极性和主动性，提高了课堂的实效性。
  第三，通过通过“校园十星评比”、周誓、班誓、课誓、班级文化墙、经典诵读等活动，构建学生精神动力，调动了学生学习的积极性，基本上实现了由要他学变成我要学，由学习奴隶转变成学习主人，由不会学到学会学习，提高了学习的效率。
  对九门中学教育教学的思考及对我们的启示：
  1，学习外地的经验要结合自身实际进行创新。无论学习谁的先进经验，都必须建立在通过学习形成自己特色的前提下，善于学习是好的，但关键是在吸收别人的东西的基础上，要用批判的眼光，发展的眼光，发现自身的问题，结合我们自身的实际，对先进经验进行消化、创新，形成我们自己的特色。
  2，我们在新课程教学改革中确实遇到了一系列的理论问题：课改的理论基础是什么？什么是有效教学？如何提高教学效率等。因此说，理论水平还需要进一步提升。要让学习成为一种制度，要结合教师的教学，把教学中的问题转化成课题，带着自己要研究的问题进行学习。在“在教学中研究，在研究中教学”。提高理论水平，增强专业素养。
    触动和感悟还有很多很多，如心理学知识在工作中的应用，针对各个学科的特点尝试采用不同的教学模式，如何根据学生学习特点进行教学等等。总之，这次学习，有启示，有感动；既有理论深度，又有鲜活实践，充实丰富了自己，促进了自我成长。
   最后，用这个心理学故事来呼应苹果树的故事：
　　一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。
　　于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”
　　孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。
　　第三天，老人只给了每个孩子5美分。
  　孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！  
　　我们在为谁而“玩”， 这个寓言是苹果树寓言的更深一层的答案：苹果树为什么会自断经脉，因为它不是为自己而“玩”。人的动机分两种：内部动机和外部动机。如果驱使我们的是外部动机，我们就会被外部因素所左右，成为它的奴隶。如果按照内部动机去行动，我们就是自己的主人。让我们努力成为自己的主人，体验和享受成长的快乐！